小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：音樂(lè)課堂上問(wèn)題的設(shè)置要兼顧三個(gè)方面的因素：首先問(wèn)題的設(shè)置要具有專業(yè)性，其次問(wèn)題的難易程度要適中，最后在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的同時(shí)要兼顧與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。這三種提問(wèn)方式中專業(yè)性是最基本的要求，難度適中是最有效的提問(wèn)方式，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的提問(wèn)方式則是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)方法；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0084-02

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，在這樣的教學(xué)背景下，諸如音樂(lè)、體育一類的學(xué)科的地位日漸上升。傳統(tǒng)意義下的小學(xué)教育一直更注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主要科目，對(duì)于其他科目的地位不予以充分重視，于是其他科目的教學(xué)方法也就較為有限。提問(wèn)是教學(xué)中最有效的手法之一，合理的提問(wèn)藝術(shù)可以活躍課堂氣氛。為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文將系統(tǒng)探討小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法，明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，以實(shí)例來(lái)彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)方法上有效教學(xué)策略的缺口。

一、音樂(lè)課堂上問(wèn)題的設(shè)置要具有專業(yè)性

在音樂(lè)課堂教學(xué)上存在的最常見(jiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是問(wèn)題設(shè)置的單一性，另一個(gè)是問(wèn)題設(shè)置的盲目性。問(wèn)題設(shè)置的單一性是指教師在進(jìn)行音樂(lè)問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候不注意多樣性和新穎性，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題通常是枯燥無(wú)味；而問(wèn)題設(shè)置的盲目性是指教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候由于過(guò)于注重新穎和趣味性，而忽視了對(duì)最根本的知識(shí)進(jìn)行考核。無(wú)論是單一性還是盲目性的問(wèn)題設(shè)置，其最根本的原因都是問(wèn)題設(shè)置的不夠?qū)I(yè)，本部分概述如何進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)問(wèn)題的設(shè)置。

音樂(lè)課堂上問(wèn)題設(shè)置的專業(yè)性要求教師在進(jìn)行問(wèn)題提出時(shí)要注意問(wèn)題的知識(shí)含量，首先教師要意識(shí)到盲目提出問(wèn)題的危害，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置的時(shí)候注意音樂(lè)知識(shí)的含量和問(wèn)題的有效性，避免諸如肯定與否定回答的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一方面不利于學(xué)生的思考，另一方面不利于提升學(xué)生的應(yīng)變能力。專業(yè)的音樂(lè)問(wèn)題要求包含著與音樂(lè)知識(shí)息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，諸如以下兩種提問(wèn)方式就是專業(yè)音樂(lè)問(wèn)題設(shè)置的典型代表。

1.在學(xué)習(xí)歌曲《拾稻穗的小姑娘》的時(shí)候，教師首先進(jìn)行鋼琴的自彈自唱，要求學(xué)生仔細(xì)地聽歌曲的節(jié)奏，并在歌曲演唱結(jié)束的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出自己聽到這一首歌的感受和對(duì)于旋律與節(jié)奏的把握。

2.在進(jìn)行歌曲《采山》教學(xué)的時(shí)候，教師先將這首歌曲的旋律進(jìn)行鋼琴演奏，讓學(xué)生對(duì)這首民族風(fēng)的歌曲的四二拍的旋律進(jìn)行感受。感受結(jié)束后要求學(xué)生自行哼出這首歌的曲調(diào)，并在此基礎(chǔ)上試著進(jìn)行填詞。

上文中的1、2就是最典型的專業(yè)性的問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題1能夠使學(xué)生充分對(duì)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容理解，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考一方面可以加深對(duì)音樂(lè)旋律和內(nèi)容的感受，另一方面可以使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)得到音樂(lè)上的提升和進(jìn)步；問(wèn)題2能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的旋律得到更深的認(rèn)識(shí)，并且提高了其對(duì)歌詞的把握。

二、音樂(lè)課上問(wèn)題的設(shè)置要注意難度適中

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)一般都比較基礎(chǔ)，另外小學(xué)生的理解和掌握能力還較為有限，基于這樣的特點(diǎn)教師在進(jìn)行音樂(lè)問(wèn)題的設(shè)置時(shí)要注意難度的適中性。過(guò)于難的問(wèn)題設(shè)置一方面會(huì)給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，另一方面教師在進(jìn)行講解的時(shí)候也有較大的麻煩；而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則沒(méi)有起到問(wèn)題設(shè)置的應(yīng)有作用。學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)能力都是一個(gè)由淺至深由表及里的過(guò)程，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候也要注意問(wèn)題的階層性，在衡量好難度后在此基礎(chǔ)上首先進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行較為難一點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置。諸如以下兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就是呈現(xiàn)出階層性特點(diǎn)且難度適中的問(wèn)題。

1.要求學(xué)生有感情、清晰地演唱歌曲《拾稻穗的小姑娘》。

2.要求學(xué)生能夠?qū)ⅰ妒暗舅氲男」媚铩返乃乃呐墓?jié)奏演唱出來(lái)。

這兩個(gè)問(wèn)題就是呈現(xiàn)出階層性且與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)程度較高的問(wèn)題設(shè)置，這樣的問(wèn)題一方面加深了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的掌握和對(duì)旋律的演唱，另一方面在基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和特點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的難度適中是音樂(lè)教學(xué)提問(wèn)中的一門藝術(shù)，難度適中的提問(wèn)會(huì)循序漸進(jìn)地使得學(xué)生的能力得到提升，并且在基礎(chǔ)的問(wèn)題上升級(jí)也會(huì)使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不至于過(guò)大，總之會(huì)產(chǎn)生較為有效的教學(xué)效果。

三、音樂(lè)課堂上音樂(lè)問(wèn)題的設(shè)置要注意與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合是指教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意貼近生活，這一點(diǎn)不但是為了使學(xué)生能夠更好地理解，還是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有效地應(yīng)用到生活實(shí)際中去?；谶@樣的要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置。與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的最典型問(wèn)題設(shè)置為：設(shè)置與生活相關(guān)的各個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行與之相匹配的音樂(lè)配樂(lè)。例如設(shè)置一個(gè)這樣的場(chǎng)景：試想象假如你是一個(gè)拿著竹筐走在鄉(xiāng)間小路上的小姑娘，這時(shí)候你應(yīng)該哼唱什么樣的歌曲。相信根據(jù)自己對(duì)歌曲的喜愛(ài)程度和感同身受的提后，同學(xué)們會(huì)進(jìn)行如下的答案回答：《采草莓的小姑娘》、《拾稻穗的小姑娘》、《采蘑菇的小姑娘》等等。這樣的問(wèn)題設(shè)置一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力，另一方面還能夠調(diào)動(dòng)其對(duì)以往知識(shí)的應(yīng)用，是較為有意義的一種提問(wèn)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

本文意在探析有效的音樂(lè)課堂提問(wèn)方式，本文提供的三種提問(wèn)方式兼顧了學(xué)生的感受、教師的教學(xué)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。希望本文提供的教學(xué)方法能夠?yàn)楦嗟囊魳?lè)教學(xué)工作者提供新的靈感，帶來(lái)一定的啟示，最終達(dá)到構(gòu)建高效音樂(lè)課堂的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：唐衍超（1973-），男，山東陽(yáng)谷人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)為陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂(lè)教師。endprint