初中物理課堂提問方法探究

孫中端

摘要：初中學生年齡較小、好奇心重、求知欲較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己、注意力易分散，因此設(shè)計處理好課堂提問，是提高初中物理課堂教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。我在多年的教學實踐中，嘗試采用幾種提問方法，獲得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：課改；初中物理；提問

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0064-02

有效的課堂提問對物理教學有諸多裨益。它可有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，可啟發(fā)學生心智和思維，可提高課堂教學效率等。那么在實際教學過程中。教師應該采取哪些行之有效的措施來提高課堂提問水平和藝術(shù)呢，這個問題值得我們每一個人深思和警醒。

一、提問要有可行性

教師在設(shè)計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧學困生的接受能力。筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。這樣處理可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。

二、給予學生情感關(guān)注是吸引學生的落腳點

愉快的課堂氛圍是學生能否對這門課程產(chǎn)生興趣的根本所在。師生之間的良好互動是無法或缺的因素，學生面對教師應該產(chǎn)生向師性，教師面對學生應該產(chǎn)生向生性，只有雙方都產(chǎn)生這樣的情感才能促進師生情感交流，形成良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！苯處熌芊窈芎玫刂脤W生于自己的關(guān)愛之下是一個并不容易的問題。比如一視同仁地對待每一個學生，比如對待問題學生依然能夠誠心相待，很多教師內(nèi)心知道應該這么做，但是在實際教學中卻難以實現(xiàn)。物理教師對于人格的要求顯得尤為重要，畢竟物理課程和其他課程不同。

三、用提問觸及學生的感覺

課堂提問可以吸引學生的注意，可以促進課堂師生間的交流，可以提高學生的學習興趣。全國特級教師于漪曾經(jīng)這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能?？梢?，興趣是啟動學習車輪的強大動力。如何用提問激發(fā)學生的學習興趣呢？首先是問題能觸動學生，問題是可看、可感覺的。

四、提問常采用的幾種方式

1.對比式提問?？梢哉T導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。例如在學習電流表和電壓表之后，我讓學生從它們的構(gòu)造、使用等方面比較它們的異同點。學生通過對比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如學習內(nèi)能時，對比機械能中動能、勢能的實質(zhì)，結(jié)合分子的運動和相互作用情況提出分子是否也具有動能和勢能，從而得出了內(nèi)能的概念，學生很容易理解。

2.層遞式提問。對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，自然導入了新課。

3.求同式提問。能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如學習動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學生的分析歸納能力。

4.列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“列舉生活中熱傳遞改變物體內(nèi)能的實例”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。

5.類比式提問。能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出：水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

6.擴展式提問。是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

7.伏筆式提問。通過設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學習串并聯(lián)電路之前，先提出問題，讓學生用兩種不同的方法設(shè)計能使兩個燈泡同時發(fā)光的簡單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路的基本結(jié)構(gòu)，快速接受新知識。

8.設(shè)疑式提問?？梢砸饘W生的有意注意和獨立思考。通常在引入新課時，使用該提問方式。例如，探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系時設(shè)疑：重力的大小跟什么因素有關(guān)？又如學習液體壓強的影響因素時提出：液體壓強與什么有關(guān)？這樣可以直接提醒學生，引起學生的注意和獨立思考，培養(yǎng)學生學會聽課和獨立思考的能力。

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，優(yōu)秀的課堂提問，問題設(shè)置有層次，有思維的跨度，驅(qū)動性強，問題表述準確。在中學物理教學中，提高提問的水平和成效并非一蹴而就的，教師在對實踐中要不斷積極探索。endprint