建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化探討

王麗潔，解丹，徐良，劉惠田

摘要：文章分析了目前低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題，從建筑學(xué)整個(gè)課程體系出發(fā)，探索建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化方法。文章研究了基于“問題型”教學(xué)的題目設(shè)置、“問題型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)和在教學(xué)中如何注重培養(yǎng)學(xué)生解決“問題”的理性思維與設(shè)計(jì)方法等問題。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0058-02

從建筑學(xué)整個(gè)課程體系出發(fā)，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)旨在使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的過程與基本的方法，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的入門。由于其處于重要教學(xué)階段，如何優(yōu)化課程教學(xué)值得研究與探討。

一、教學(xué)中存在的問題

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面，設(shè)計(jì)深度不夠。目前設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對(duì)場(chǎng)地環(huán)境和建筑細(xì)部設(shè)計(jì)等問題沒有重視。雖然設(shè)計(jì)題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計(jì)內(nèi)容沒有深化，設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面、不深入。

2.題目設(shè)置缺乏針對(duì)性?，F(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對(duì)性，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點(diǎn)問題難以深入。

3.基本問題強(qiáng)調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計(jì)過程。其具體體現(xiàn)為：對(duì)建筑空間的生成作用強(qiáng)調(diào)不夠；環(huán)境對(duì)建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強(qiáng)調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對(duì)建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細(xì)部處理表達(dá)強(qiáng)調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的基本問題與重點(diǎn)問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計(jì)缺少理性的思維過程。

4.對(duì)建筑本體“單極”化的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的“本”，而缺乏對(duì)建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)的“本”內(nèi)容的跟進(jìn)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑本體“單極”化的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計(jì)的素養(yǎng)和能力。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)的題目設(shè)置

引入“問題型”引導(dǎo)式教學(xué)，建立以解決設(shè)計(jì)問題為主，而建筑功能類型規(guī)模為輔的教學(xué)模式。這樣建筑類型僅僅成為解決問題的載體問題，而問題則為設(shè)計(jì)的主題。這種以理性為基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的目標(biāo)明確的教學(xué)策略對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)的效果都有著相當(dāng)重要的作用。

1.“問題”的確定。設(shè)計(jì)題目與教學(xué)目標(biāo)的確定，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中每個(gè)設(shè)計(jì)題目給出一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題，并且進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)強(qiáng)化與訓(xùn)練。將各設(shè)計(jì)題目所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問題串聯(lián)起來，就成為設(shè)計(jì)教學(xué)的目的與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種“問題型”設(shè)計(jì)教學(xué)可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)解決的問題，掌握建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，建立起建筑設(shè)計(jì)的概念與設(shè)計(jì)思維。

2.解決問題的途徑。①過程引導(dǎo)性教學(xué)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法和過程的把握，根據(jù)設(shè)計(jì)思維過程，科學(xué)設(shè)計(jì)一系列設(shè)計(jì)階段，通過各設(shè)計(jì)階段將每一設(shè)計(jì)題目的目標(biāo)進(jìn)行分解，每一個(gè)階段重點(diǎn)解決設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)關(guān)鍵問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過程，變“悟”為科學(xué)理性的可操作性的設(shè)計(jì)，形成一套理性設(shè)計(jì)思維方法。②專題講座教學(xué)。針對(duì)每一研究問題，科學(xué)確定解決方法，有針對(duì)性地合理安排系列專題講座，講座應(yīng)重視設(shè)計(jì)思維方法與相應(yīng)經(jīng)典實(shí)例分析，重點(diǎn)解決設(shè)計(jì)方法問題，擴(kuò)展思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維方法解決問題。

三、強(qiáng)化細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)

細(xì)部設(shè)計(jì)就是建筑細(xì)部的功能、技術(shù)、材料、構(gòu)造、美觀等問題的設(shè)計(jì)，而這些都是構(gòu)成建筑整體性的必要元素。細(xì)部設(shè)計(jì)應(yīng)該始終貫穿建筑設(shè)計(jì)的全部過程。

我們?cè)诮虒W(xué)中引入“問題型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注建筑空間、功能、形式等中觀層次的內(nèi)容，同時(shí)也能深入到建筑微觀層次和宏觀層次；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑材料構(gòu)造等各種技術(shù)因素?！皢栴}型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)建筑設(shè)計(jì)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)過程的完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)態(tài)度和方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與設(shè)計(jì)方法

1.強(qiáng)化理性思維與設(shè)計(jì)過程。從設(shè)計(jì)過程的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)研究的對(duì)象和設(shè)計(jì)操作方法，將設(shè)計(jì)過程分解成多個(gè)階段，在每個(gè)階段明確研究目標(biāo)和的要求，以“草圖”為媒介，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程的理性化。我們將設(shè)計(jì)過程劃分為以下幾個(gè)階段。

設(shè)計(jì)前期與構(gòu)思階段。對(duì)基地內(nèi)各要素進(jìn)行綜合分析，挖掘各場(chǎng)地的有利條件和制約因素，在分析的基礎(chǔ)上，考慮建筑與環(huán)境的關(guān)系，完成建筑體塊的生成與場(chǎng)地和建筑體塊內(nèi)的功能分區(qū)，完成設(shè)計(jì)構(gòu)思與概念設(shè)計(jì)。

建筑空間組織與建構(gòu)階段。在功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，完成建筑內(nèi)部空間布局與組織。整合設(shè)計(jì)、材料和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)建筑實(shí)體空間。

細(xì)部深化階段。深化建筑設(shè)計(jì)，完成建筑細(xì)部設(shè)計(jì)。

成果表達(dá)與匯報(bào)階段。用解析的方法正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖與成果，完成正式圖的繪制。通過成果匯報(bào)的形式發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足。

2.堅(jiān)持設(shè)計(jì)各階段方法教學(xué)。教學(xué)中將方法論運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)各個(gè)階段中去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)階段。

第一，在設(shè)計(jì)前期與構(gòu)思階段，往往從問題的分析開始，引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖或分析模型進(jìn)行取舍，找出設(shè)計(jì)中的主要矛盾，從中學(xué)習(xí)分析、判斷取舍的方法。

第二，在建筑空間組織與建構(gòu)階段，我們運(yùn)用類型學(xué)教學(xué)方法，選擇具有相同問題類型的案例，幫助學(xué)生從分析案例中尋找解決問題的方法，并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

第三，在圖紙表達(dá)階段，在對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行抽象的過程中，要求學(xué)生用解析的方法表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)方法。改變作業(yè)評(píng)價(jià)僅由任課教師給出成績(jī)，變?yōu)椴煌O(shè)計(jì)階段分別由任課教師評(píng)價(jià)、其他年級(jí)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、以及設(shè)計(jì)院專家評(píng)價(jià)的多重評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的圖紙?jiān)u價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生前期資料收集、調(diào)研報(bào)告、前期分析、設(shè)計(jì)各個(gè)階段性成果以及學(xué)生成果匯報(bào)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。增加平時(shí)成績(jī)的比重，注重設(shè)計(jì)過程思維的連貫性與一致性，關(guān)注設(shè)計(jì)過程與設(shè)計(jì)方法。增加“交流學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，選擇部分學(xué)生做成果公開匯報(bào)展示，為師生提供交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為成果的客觀評(píng)價(jià)提供了保證。

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基金項(xiàng)目：本文受2012年河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：本科建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化研究（2012GJJG046）的資助和2012年河北工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化研究的資助。

作者簡(jiǎn)介：王麗潔，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授。endprint