把生活“活水”引進(jìn)語文課堂教學(xué)

阮榮海

摘 要：著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”本文結(jié)合教學(xué)與生活、朗讀、課堂情境設(shè)計、學(xué)會做人這四個方面展開探討，以期構(gòu)建一個中職生喜歡的適宜、有用、有趣的語文課堂。

關(guān)鍵詞：中職；語文；課堂教學(xué)

絕大多數(shù)中職生畢業(yè)后進(jìn)入社會直接參加工作，少數(shù)同學(xué)要考入高校再深造。在職校，作為文化基礎(chǔ)課，語文教師要做好定位工作，這就要求語文教師在教學(xué)過程中要充分考慮到通過課堂，用語文知識輔助學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，去適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會生活。職校語文課堂不僅僅是傳授課本知識，而且應(yīng)該穿插講述生活常識。生活是語文課堂的資源，語文是生活的再展現(xiàn)，這一點在職校課堂上表現(xiàn)得要更加明顯。語文學(xué)習(xí)和社會生活是密不可分的，隨著課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展，學(xué)習(xí)生活也不斷豐富。

單純傳授課本知識顯然遠(yuǎn)離了生活源泉，學(xué)生就沒有興趣聽課，語文課堂也就失去了生命力。

課堂上應(yīng)盡量開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和社會生活緊密結(jié)合起來，這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、獲得課堂實效的有效途徑。在此，筆者結(jié)合平時教學(xué)，就如何讓語文教學(xué)和生活結(jié)合，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，談一談自己的看法。

一、聯(lián)系現(xiàn)實，讓課文展現(xiàn)生活色彩

職校語文課堂上社會生活和閱讀實踐一旦拉開距離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣。教師在備課時，應(yīng)重視語文與生活多方面、多角度的聯(lián)系。在豐富課堂生活的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法把生活“活水”引進(jìn)課文，讓語文凸顯生活底色，促使學(xué)生憑借生活感悟語文，憑借語文認(rèn)識生活，從而豐富自己的閱歷，提高適應(yīng)生活的能力。

例如，朱自清的《背影》寫的是1917年冬天的事情，表現(xiàn)的是人間最為普通的父子之情。但畢竟年代久遠(yuǎn)，學(xué)生并不理解。尤其是父親爬月臺買橘子一事，更是匪夷所思。幸好大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，我就列舉農(nóng)民伯伯翻田埂取工具的艱難情境，讓學(xué)生身臨其境想象，體會農(nóng)民艱辛勞動后的快樂情境。再結(jié)合書中情境，父親翻越月臺去買食物，詢問學(xué)生要表達(dá)什么意思，體現(xiàn)什么思想。學(xué)生有了聯(lián)想?yún)⒄瘴?，話匣子就迅速打開了，內(nèi)容很豐富，回答很精彩。

教師想象再合理，準(zhǔn)備再充分，內(nèi)容再豐富，均不如學(xué)生自己開口談現(xiàn)實、談生活來得精彩。課堂上除了教師帶頭引入生活活水之外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生引入一些生活現(xiàn)象。這樣就更容易拉近師生距離，找到共同感，也更容易拉近課本和現(xiàn)實生活距離，讓學(xué)生比較好理解“父愛如山”的深刻含義。

二、學(xué)會朗讀，讓生活充實課文內(nèi)容

朗讀和課文有關(guān)的名言或故事，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色。職校生盡管有些不愛讀課文，但這不是放棄朗讀的一個借口。朗讀既能讓課堂展現(xiàn)原生態(tài)環(huán)境，又能讓學(xué)生自我比較，感受誰朗讀更成功，更有感情。北京大學(xué)錢理群教授在講授《閱讀魯迅》時曾說過：“文學(xué)的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，用心朗讀是我們閱讀教學(xué)之魂?！甭毿ＵZ文課堂也要重視朗讀，而且要讓朗讀成為主旋律。朗讀會讓學(xué)生學(xué)會開口，學(xué)會說話，學(xué)會生發(fā)情感，感受生活美妙。

上《背影》這節(jié)課時，課前我就要求全班朗誦一段話：一個不懂得享受父愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報父愛的人，他的情感是自私的。這段話讀一遍感覺有些抽象，會擔(dān)心學(xué)生不能理解。于是，在全班朗讀完成后，我便要求學(xué)生想想父親平時的一言一行、一舉一動，是否對自己關(guān)愛過，并談?wù)勛约旱母惺?。課本知識一旦和生活貼近，學(xué)生就有話可講。有的學(xué)生說父親很關(guān)心自己，看到他那么累，自己覺得很愧疚。他多次冒著寒風(fēng)，老遠(yuǎn)給自己帶來吃的、穿的、用的，噓寒問暖；有的說父親很糟糕，老愛罵人，動不動就一串粗話出口，在家自己都沒有一點溫暖。我適時提出：“父母的罵是不是一種愛？”果然大多數(shù)學(xué)生還是非常認(rèn)同適度的批評教育是父親關(guān)愛子女的真實表現(xiàn)。

通過朗讀和理解，學(xué)生在真實的生活中找材料，提高了興趣，覺得學(xué)有所用，效率也就提高了，就能更加深入地理解課文內(nèi)容了。

三、生活是海洋，取之不盡，用之不竭

教師要上有準(zhǔn)備的課，除了認(rèn)真?zhèn)浜媒滩耐猓€需要聯(lián)系豐富多彩的生活現(xiàn)實，也可引用時代特色的文章來對比閱讀。學(xué)生感興趣于有時代感的文章，教師就要抓住這點心理，努力尋找與課文有關(guān)的文章，讓它作為一座橋，拉近課文和生活之間的距離。學(xué)生通過閱讀與“父親”相關(guān)的時代作品，拉近心靈間的距離，就不會覺得枯燥難懂。

我讓學(xué)生先閱讀宋平寫的《父親和煙》這篇文章，再完成《背影》的作業(yè)。讓學(xué)生用心體會文中的老農(nóng)形象，體會父親的性格特點，如哪些在生活中常見而你卻沒有注意到的；父親哪些方面是你崇敬的，哪些方面是你要謳歌的，等等。這些問題教師要充分準(zhǔn)備，適時拋出，讓學(xué)生自己理解，自己來講，達(dá)到共同認(rèn)識。

農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)民樸素的生活是非常熟悉的，對農(nóng)民的一舉一動都感到很親切。通過閱讀后，聯(lián)系平時體驗，全班同學(xué)都或多或少地說出了一些農(nóng)民身上的優(yōu)點。可見，生活是課文的原型和素材，課文是生活的展示和升華?，F(xiàn)代社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展，學(xué)習(xí)生活不斷豐富，但由于傳統(tǒng)教育的禁錮和某些社會因素的影響，語文教育仍然是以本為本，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水潭”。因此，讓作品回到生活中進(jìn)行再體驗， 一定會收到許多意想不到的效果。

四、活學(xué)活用，不斷陶冶學(xué)生情操

職校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，且語文課又非專業(yè)課，所以學(xué)生易對語文課堂產(chǎn)生抵觸心理。教師在課堂上應(yīng)隨時穿插講生動的生活事例，改變他們的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生活是部活教材，它教會我們學(xué)習(xí)，還教會我們做人。教育家陶行知提出了“生活即教育”，對當(dāng)代教育者來說很有啟迪意義。我們常說：“沖動是魔鬼?！边@話一點兒不假，生活中事例教會學(xué)生學(xué)會冷靜克制，并懂得守規(guī)矩。譬如，課堂上我列舉了一個網(wǎng)絡(luò)中“瘋傳”的事例：有一個人去銀行存款，用力將銀行玻璃門踢破。過后，知道自己逃不過監(jiān)控鏡頭，必將被追責(zé)，又主動向銀行道歉。幾天后，公安機(jī)關(guān)找到他，了解情況，查清真相。他說：“自己急著匯款，銀行又關(guān)門。只好用自動柜員機(jī)存錢，沒想到自動柜員機(jī)吞錢。他很氣憤，就踢破了玻璃門。”結(jié)果，那人賠了玻璃門之外，還被公安機(jī)關(guān)處以十日拘留和二百元罰款。沖動的做法，得失就在一念之間。這種講生活事例的課堂比上枯燥的知識教育課要來得生動活潑、實在有效。

中職生學(xué)習(xí)語文的目的是為了提高自己的整體素質(zhì)，是為了具備綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，是為了將所學(xué)的知識更好地服務(wù)于今后的工作和生活。衡量語文課堂教學(xué)效果的好壞，不僅在于文化知識傳輸多少，而在于課堂知識和現(xiàn)實生活是否緊密聯(lián)系。學(xué)生用熟悉的生活來理解學(xué)科知識，又將課堂知識運用到生活實際，豐富多彩的語文活動會形成良性循環(huán)，相得益彰，學(xué)生的整體素質(zhì)就能得到快速提高。這樣，學(xué)生既懂得為人處世，又能將所學(xué)的知識服務(wù)于專業(yè)。只有盤活了生活水源，豐富了生活經(jīng)驗，才能提高學(xué)生的運用能力。

總之，學(xué)會朗讀，以讀帶想，適時穿插講述類似的生活事例，設(shè)計良好的課堂情境，提高學(xué)生的想象力和理解能力，這些都是職校語文課堂效果良好的見證。

參考文獻(xiàn)：

錢理群.閱讀魯迅.南京：南京師大附中，2004.

（前蘇聯(lián)）B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

陶行知.陶行知教育論著選.北京：人民教育出版社，2011.endprint