英語閱讀教學探析

王翠霞 劉麗燕

學生參與閱讀的程度與英語閱讀課的效率存在必然的聯(lián)系，在日常的英語閱讀教學中，探究式閱讀是提高英語閱讀質量的一種適合自主學習的有效方式。

英語閱讀教學探究式閱讀閱讀質量閱讀教學是英語教學的主體形態(tài)，那么如何提高閱讀課的效率呢？怎樣才能使學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題呢？在教學過程中，我通過一段時間的探索發(fā)現(xiàn)，探究式英語閱讀教學模式，是提高英語閱課教學質量的一種有效模式。

一、情景導入

教師在開始上課的時候，就要給學生較強的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層中形成對本節(jié)課的興奮中心，未完成新的學習任務做好心理上的準備。

在上外研社（必修5）的Carnival一文時，對于大多數(shù)學生來說，她們大多數(shù)會對這個題目感興趣，在現(xiàn)在學生的生活環(huán)境中，他們對西方的節(jié)日非常感興趣，如圣誕節(jié)，還有這節(jié)課要學習的狂歡節(jié)，那么這節(jié)課會使學生更加了解西方文化。

問題的提出難度要適和學生的生活經驗和最近發(fā)展區(qū)。在英語教學活動中創(chuàng)設情景的時候，要根據(jù)學生的心理特征和認知水平，才能取得最佳的教學效果。比如，在聽一位初中教師上The Relay Race的時候，授課教師首先播放了一段與運動有關的聽力并配上學生運動會操場上運動的錄像，這樣能使學生展開與運動有關的討論，同時復習重點單詞。緊接著，老師用了一個pass the stick的接力棒游戲并展現(xiàn)這一節(jié)課的關鍵詞。在活動中保持學生對話題的興趣，為完成任務建立一個良好的開端。當然，導入方式多種多樣，但一定要因人而異，因材施教。

二、授之以法

在閱讀過程中授之以魚不如授之以漁，現(xiàn)代教育更加重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師要教會學生會學、怎樣學，使學生學會具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和策略，遵循由淺入深由表及里，具體到概括的順序閱讀。以下是集中常見的中學閱讀方式：

1.略讀

首先通過整體，領略內容大意，幫助學生理解為下一步的細讀做好準備。略讀主要是尋找主題句、獲取大意以及每段的主題句，從而達到整體理解的目的。分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言的知識點，抓住主要事實以及關鍵信息，解釋文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。每一篇文章都是一個有機整體。段落與段落之間，上下句之間的聯(lián)系對于把握文章的主題有重要作用。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要給學生先預設目標，應讓學生帶著問題觀察，提取與文章主題有關的具體信息。

2.推讀

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞意猜測，對學生在自學過程中遇到的新單詞、表達法或者語法，引導學生學會在自學過程中根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，猜詞能力是具有極其重要意義的。在平時的教學過程中，要教會學生猜詞的能力。例如，反義詞猜詞、利用構詞法猜詞、利用文意、詞意搭配關聯(lián)、同義詞與近義詞、經驗常識，等等方法猜詞。

3.精讀

有些閱讀材料或者課文內容長、難度大、抽象概念多，而且語法比較復雜，所以在略讀和推讀的基礎上，教師可以根據(jù)學生已有的基礎知識和生活經驗對課文中的信息進行邏輯推理、分析判斷。對于文章中的一些關鍵的句子、段落要仔細地推敲揣摩領會其中的寓意，精讀對于課文內容的深層次探究具有重要作用。

三、滲透情感

現(xiàn)代的英語閱讀材料選材新穎，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育的內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思維性的閱讀教學中精心設計既有啟發(fā)學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。另外，培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應該結合教學內容，寓思想與英語閱讀教學中在閱讀材料中，教師要努力挖掘閱讀材料中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

教師必須充分調動自己的情緒感染力，給知識、信息增添情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。所以，要創(chuàng)設一種使學生能夠自主學習的輕松的課堂氛圍，增加學生自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感。

四、增加語言實踐量，延伸閱讀空間

課本中的閱讀文章都是精選的，它們內容豐富，涉及面廣，課文中反映中外文化習俗，世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等，都會喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的層面來看，僅僅局限于課文的閱讀是不夠的。閱讀課的課堂教學內容不能僅僅局限于封閉的教室，而是要面對更廣闊的空間和社會生活。比如，每周選擇3到5篇難易適中，兼顧知識性和趣味性的閱讀材料，讓學生閱讀。

閱讀教學是從英語知識運用到能力過度進行實戰(zhàn)的演練，教師是主導，學生是主體，閱讀教學，從實質上來講，要讀得懂，然后才能說得出。總之，英語閱讀教學要注意一定的方法和技巧，要深入抓、重點抓，只有這樣才能達到素質教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質的人才。

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐.北京：中國電力出版社，2005.