高效課堂嘗試系列

蔣錦繡

新課改實(shí)施期間，對(duì)于高效課堂的探究已成為一個(gè)重要話題。本文旨在結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，以“一站到底”回答問(wèn)題的操作程序完成單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)來(lái)探究高效課堂。

高效課堂小組合作命題選題答題一、引言

面對(duì)新一輪的課程改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都在全力探討高效課堂的教學(xué)模式。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，要改變長(zhǎng)期以來(lái)“費(fèi)時(shí)多，收效低”的現(xiàn)狀，更應(yīng)該探尋有效的教學(xué)方法。在課時(shí)非常緊張的情況下，基本上沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行單元知識(shí)的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。再者，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了所學(xué)單元的知識(shí)輸入，自己復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略一些知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，筆者想到了當(dāng)前各個(gè)電視臺(tái)的益智類(lèi)節(jié)目人們很感興趣去參與，并且收視率極高。尤其是江蘇衛(wèi)視的“一站到底”答題節(jié)目，非常有看點(diǎn)。筆者嘗試將這一思想與中學(xué)英語(yǔ)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并以小組合作的形式進(jìn)行具體操作，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以?xún)?yōu)帶弱的目的。

二、“一站到底”活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

人們積極參與“一站到底”的答題節(jié)目往往是為了獲得某種成就，實(shí)現(xiàn)某種需求（得到欄目組的獎(jiǎng)品或獲得成功的心理體驗(yàn)）。成就動(dòng)機(jī)理論是研究人的需要和動(dòng)機(jī)的理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭和美國(guó)著名心理學(xué)家約翰?威廉?阿特金森把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、權(quán)力和親和的需求。然后，具有不同需要的人需要不同的激勵(lì)方式。所謂的成就感是相對(duì)的，是完成一件工作后與他人或自己的既定標(biāo)準(zhǔn)相比較所得出的結(jié)果。成就需要包含的內(nèi)容很多，例如，對(duì)于地位、名譽(yù)、聲望等的需要，對(duì)于實(shí)力、績(jī)效、優(yōu)勢(shì)等的需要。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，充分利用成就動(dòng)機(jī)的理念，以小組為單位進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

三、“一站到底”小組合作單元知識(shí)復(fù)習(xí)的操作過(guò)程

1.命題

此項(xiàng)活動(dòng)的第一步是擁有較高質(zhì)量的問(wèn)題。首先，問(wèn)題的范圍要在學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍之內(nèi)。其次，問(wèn)題的難度適中，預(yù)設(shè)中等或中等偏下的學(xué)生有能力回答以便大家都能積極參與。再者，為了給個(gè)別實(shí)力較為突出的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，也可以有為數(shù)較少的高難度問(wèn)題入圍。鑒于問(wèn)題的這些基本要求，就無(wú)法由教師一人壟斷命題。將命題任務(wù)以作業(yè)形式交由學(xué)習(xí)小組合作完成。每小組以小組成員的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題（組內(nèi)有5人，就出5個(gè)問(wèn)題）。問(wèn)題涉及本單元的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、細(xì)節(jié)等，也可選編單項(xiàng)選擇題等考查方式。

2.選題

各組試題匯總后交與教師。教師對(duì)每組問(wèn)題進(jìn)行篩選，對(duì)相同的題目進(jìn)行各組均衡，以保證每組入選的題目數(shù)量相同而獲得相同的命題得分。當(dāng)然，為了活躍課堂氣氛，筆者允許每組有一道與單元內(nèi)容無(wú)關(guān)但與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題入圍。例如，唱一首英文歌等。篩選好的題目一般為12～15個(gè)（預(yù)設(shè)能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成）。以下是筆者節(jié)選復(fù)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》英語(yǔ)必修5第二單元The United Kingdom中的問(wèn)題。

（1）三種具有“教堂”意義的單詞拼寫(xiě)。

（2）consist of與be made up of的意義、用法及區(qū)別。

（3）英國(guó)最長(zhǎng)的河流是什么河？中國(guó)最長(zhǎng)的河流多少千米？

（4）用英語(yǔ)寫(xiě)出英國(guó)的全名及四個(gè)組成部分。

（5）have+賓語(yǔ)+過(guò)去分詞的三種翻譯情況.

（6）If you have an opportunity to visit the United Kingdom，which country do you want to go? Why?

（7）過(guò)去分詞做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)有幾種情況？

（8）說(shuō)出入侵英格蘭的入侵者的先后順序。

（9）列舉本單元3個(gè)使役動(dòng)詞。

（10）畫(huà)出英國(guó)國(guó)旗演變過(guò)程。

（11）過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、不定式做賓補(bǔ)的區(qū)別。

（12）拼寫(xiě)出單詞“家具”。

（13）用英語(yǔ)描述“5+8=13”.

（14）唱一首你最喜歡的英文歌。

（15）寫(xiě)出電影泰坦尼克主題曲“我心永恒”的英文形式。

以上這些問(wèn)題已經(jīng)基本上涵蓋了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。答題的過(guò)程就是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)很好的回顧復(fù)習(xí)過(guò)程。如果想取得好的答題成績(jī)，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備。

3.答題

將與題號(hào)一致的數(shù)字寫(xiě)在黑板上，由挑戰(zhàn)的同學(xué)選擇。與“一站到底”不同的是，答題不是由個(gè)人選擇，而是小組選擇。但在問(wèn)題的準(zhǔn)備階段必須以小組的方式進(jìn)行。這樣既能發(fā)現(xiàn)采用不同策略解決問(wèn)題的方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。小組中的答題人員不是自己報(bào)名，而是抽簽決定。并且規(guī)定每個(gè)小組最多能回答的題不能超過(guò)3個(gè)。這樣可以避免問(wèn)題回答權(quán)由組內(nèi)個(gè)別實(shí)力較強(qiáng)同學(xué)壟斷而基礎(chǔ)較弱同學(xué)不積極參與、袖手旁觀的現(xiàn)象。一旦指定同學(xué)回答不上問(wèn)題，該問(wèn)題便由必答題轉(zhuǎn)為搶答題，給其他小組提供答題機(jī)會(huì)。最后以答題個(gè)數(shù)最多者為勝出組。由命題得分和答題得分兩部分之和來(lái)決定優(yōu)勝組。作為獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)勝組全體成員可獲得一次免做作業(yè)的權(quán)利。

四、活動(dòng)實(shí)施的效果及存在的問(wèn)題

由于各組之間為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，所以在命題時(shí)本組所有成員都企圖難住對(duì)方但必須認(rèn)真準(zhǔn)備自己答題所需要的知識(shí)。這樣迫使小組成員成為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)集體而不是個(gè)人。在問(wèn)題的回答中讓整個(gè)單元的知識(shí)得以重現(xiàn)。就成就動(dòng)機(jī)而言，指定同學(xué)回答不上的問(wèn)題，仍然可以滿(mǎn)足個(gè)別同學(xué)追求自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，該操作方式在課前準(zhǔn)備階段耗時(shí)較多；同時(shí)操作過(guò)程中由于人為的因素或缺乏相關(guān)的搶答設(shè)備等，很難保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。所以需要更進(jìn)一步完善操作程序。

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