小學低段音樂課趣味發(fā)聲訓練探究

高琦

發(fā)聲訓練是音樂教學中的一個重要內容，可以為歌唱奠定良好的基礎。而對于小學低段學生，發(fā)聲器官尚未成熟，處于形象思維為主的階段，千篇一律的常規(guī)發(fā)聲訓練對于低段學生往往得不到良好的效果。因此，我們音樂老師應努力在實踐中將音樂發(fā)聲訓練融入孩子的興趣，結合低段兒童的發(fā)聲器官生長及特點有針對性地進行趣味發(fā)聲訓練，使他們對音樂的興趣得以持續(xù)和發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。

低段音樂課趣味發(fā)聲訓練一、小學低段音樂課發(fā)聲練習教學中存在的問題

1.在一些低段學生音樂教學活動中，常發(fā)現(xiàn)發(fā)聲練習這一教學環(huán)節(jié)被輕視，由于一些教師的認識問題，沒能有效地運用它來優(yōu)化教學效果，因此造成了發(fā)聲練習這一重要環(huán)節(jié)的表面性、程式化，變成了一副空架子。教師在音樂課的發(fā)聲訓練中設置了大量的發(fā)聲練習曲，內容設置模式化，學生興趣不高。由于發(fā)聲訓練占用大量時間，其后續(xù)的課程沒有很好的生動的展開，導致整堂音樂教學課程并不成功。

2.教師在教學中選擇的發(fā)聲練習曲目不適合低段學生，與低段學生的特點不吻合，難度相對低段學生而言較大，完成效果不好。

3.教師指導一群低年級學生反復練唱成人訓練時常用的練聲曲，學生們一遍又一遍枯燥而乏味的練唱，有的面色木然，有的交頭接耳。

4.教師在教學中所選用的發(fā)聲練習，與教唱歌曲的發(fā)聲技能沒有任何關聯(lián)，致使歌曲教唱時重、難點解決不順利，沒能完成預期教學目標。

二、實施趣味發(fā)聲訓練的策略

（一）緊扣年齡特征，因材施教

發(fā)聲訓練是音樂教學中的一個重要內容，為歌唱奠定良好的基礎。而對于小學低段學生，發(fā)聲器官尚未成熟，處于形象思維為主的階段，音樂教師，應該努力在實踐中將音樂發(fā)聲訓練融入到孩子的興趣中，結合低段孩子的發(fā)聲、思維與性格特點有針對性的進行趣味發(fā)聲訓練，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。

（二）情景發(fā)聲，技趣相容

1.情景發(fā)聲替代專業(yè)術語

一些發(fā)聲方法和技巧是非常抽象的，學生對此難以理解，容易產生畏難情緒，但是通過生動的情境創(chuàng)設則能很好地幫助學生理解和感悟相應的發(fā)聲技巧和方法。如聲音的頭腔和胸腔共鳴、高位置輕聲演唱等，教師可以創(chuàng)設這樣情境啟發(fā)學生：“我現(xiàn)在站在山頂上，同學們站在對面的山頂上，我們相互打個招呼，喂——你們好！把你的聲音送到老師這里來，讓我聽到你的聲音?！蓖ㄟ^這種方法引導學生尋找高位置演唱的感覺，然后說：“我們的聲會在山谷中回蕩，你能不能學一學我的回聲？”用這種方法訓練學生控制音量、用輕聲演唱。

2.音畫結合，輔助發(fā)聲

音樂是一門聽覺藝術，美術是一門視覺藝術，如果將美術與音樂有機結合起來，將對小學生學習和理解音樂產生意想不到的教學效果。在教學中運用簡筆畫、音樂圖譜及旋律線能直觀形象地表現(xiàn)音樂旋律的起伏、力度的強弱，使學生更容易理解聲音與旋律的內在關系，并從可視的畫面移情到聲音的演唱上，入境生情，以情帶聲。

（三）趣味導入，事半功倍

1.動作導入，趣味發(fā)聲

音樂教學的具體方法千姿百態(tài)。但總的來說還要以“動”為中心，活動是完成音樂教育任務的重要環(huán)節(jié)。要把“動”引到音樂課堂教學中來，化“坐”為“動”，還要引導學生正確處理音樂基礎理論知識技能與音樂實踐活動的關系。

歌曲《龍咚鏘》是一首舞蹈性很強的歌曲，我根據(jù)歌曲的特點設計了學跳秧歌舞蹈動作，以十字步伐為主，配以手絹，并設計了這樣的打油詩“向前走、向前走、向后退、向后退”，又根據(jù)東北手絹花設計了簡單的命令手的口號“向上、向上、向下、向下”，學生無意間就學會了秧歌中的十字步。在趣中學習，在動中理解，學生在音樂游戲中不知不覺就體驗感受了。音樂教學的具體方法千姿百態(tài)。但總的來說還要以“動”為中心，把“動”引到音樂課堂教學中來，化“坐”為“動”，引導學生正確處理音樂基礎理論知識技能與音樂實踐活動的關系，看似簡單的動作與教學交叉進行既鞏固又發(fā)展了對學生聽覺的訓練。

2.故事導入，趣味發(fā)聲

小學生聽老師講故事是他們最高興的事。因此，在發(fā)聲教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引到教學內容上來。教師要注意語言生動、形象，故事情節(jié)要與教材內容相符，把音樂教材編成故事導入新課，使教學過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設一種良好的課堂情境，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入做很好的鋪墊。

3.多媒體應用導入，趣味發(fā)聲

在低段學生發(fā)聲訓練中，為增加其趣味性，我們也可運用多媒體課來輔助發(fā)聲練習，例如《森林中的回聲》，教師可以給學生放短片，讓學生聽5——— 5———∣兩種聲音有什么不同，在初步練習唱的基礎上學習強弱。為了激發(fā)學生發(fā)聲的興趣，教師可以指導學生用不同的動作、體態(tài)形象地表現(xiàn)回聲的歌唱效果。如“呼喚”的體態(tài)語，回聲部分用側耳聆聽的體態(tài)語。這樣學生就會活躍起來，并且把發(fā)聲當成一件很有趣的活動，掌握的也快而活。只要教師用心去鉆研，就會把枯燥的發(fā)聲練習變成有趣的游戲，在課堂上倍受學生的歡迎?？茖W的發(fā)聲訓練，不但可以讓學生掌握發(fā)聲方法，同時也是對演唱歌曲的一種提高。

三、實施趣味發(fā)聲訓練取得的成效

經(jīng)過低段發(fā)聲教學實踐，運用趣味教學的原理和方法來提高音樂教學課堂質量效果顯著：一方面，結合學生特點推動了趣味發(fā)聲教學在低段學生中的開展，培養(yǎng)了學生具備基本的音樂審美感受能力、具備基本的音樂表現(xiàn)能力、擁有健康的音樂審美情趣以及擁有一定的音樂學習動力，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗；激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造意識，變被動學習為主動學習，促進發(fā)聲訓練的主動性。另一方面，作為一名音樂教育者可以更加深入地研究音樂趣味教學法，取其精華，提高音樂發(fā)聲教學水平。

四、結束語

綜上所述，通過低段趣味發(fā)聲訓練實踐，發(fā)聲練習煥發(fā)了活力，充分激發(fā)了學生的學習熱情，通過有效的發(fā)生練習使學生演唱歌曲的聲音更加優(yōu)美動聽，調動了學習興趣，搭建了讓學生自主表演的夢想舞臺，使學生成為學習的主人，使美妙的歌聲伴隨低段學生成長，也使每一節(jié)音樂課變得更科學、更精彩。

參考文獻：

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