創(chuàng)設(shè)有效情境，打造精品課堂

焦玲

摘 要：小學(xué)音樂是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂技能、提高學(xué)生的音樂審美情感具有十分重要的作用。在新課程改革背景下，如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性是所有小學(xué)音樂教師探究的重點(diǎn)課題。本文旨在通過情境教學(xué)的有效開展，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，最終提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；生活情境

正如花草需要陽光和雨露，小學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)離不開音樂教師適時(shí)適宜的音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師通過語言、音樂、視音頻、實(shí)物等載體，以學(xué)生的心理和興趣為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依托，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中高效地獲取音樂知識，陶冶學(xué)生的音樂情感和個(gè)性情操，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)。

那么，新課程改革背景下，小學(xué)音樂情境教學(xué)的意義體現(xiàn)在哪些方面，如何才能有效地實(shí)施情境教學(xué)，打造高效的小學(xué)音樂課堂？本文分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、小學(xué)音樂情境教學(xué)法的理論依據(jù)

人的大腦由左右兩個(gè)半球構(gòu)成，其中左半球主要支配人的邏輯思維，右半球支配人的想象力、創(chuàng)造力等情感活動(dòng)。音樂情境教學(xué)之所以符合小學(xué)生的心理和生理特征，正是由于它充分地開發(fā)和利用了學(xué)生的右腦機(jī)能，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的音樂感知能力。歸結(jié)起來，音樂情境教學(xué)的意義和作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）小學(xué)音樂情境教學(xué)符合美育的根本特性，即形象性和情感性。人的情感總是在一定的場景中產(chǎn)生和發(fā)展，具有比較明顯的情境性特征。對于小學(xué)生而言，當(dāng)他們處于愉悅的情境中學(xué)習(xí)，他們就能獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；反之，當(dāng)他們處于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，音樂學(xué)習(xí)效率自然會不盡如人意。情境教學(xué)通過生動(dòng)形象的情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感。

（2）音樂情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。小學(xué)生活潑好動(dòng)，情感豐富，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，貼近學(xué)生生活和興趣的音樂教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而以積極的情緒參與音樂課堂教學(xué)，深化審美感知和體驗(yàn)。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生以形象思維見長，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對動(dòng)態(tài)的事物比較敏感和感興趣。多媒體課件能夠很好地將文字、圖片、視音頻、超級鏈接等要素有機(jī)地整合在一起，能夠化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，從多種感官吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過PPT、視音頻等載體，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的音樂教學(xué)情境，一方面幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容，另一方面不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的音樂審美能力。

我在教學(xué)《小雪花》這首歌時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多雪景圖片，然后通過多媒體為學(xué)生播放了《雪孩子》的視頻片段，孩子們的注意力一下子被吸引過來了。為了引發(fā)孩子們對“雪”的進(jìn)一步關(guān)注，我組織學(xué)生開展討論：

師：大家在欣賞完美麗的雪景后，還可以聯(lián)想起哪些和雪有關(guān)的事物呢？

生：打雪仗、堆雪人、圣誕老人、滑冰……

（在同學(xué)們一一列舉的同時(shí)，筆者將這些事物的圖片逐個(gè)搜索出來，通過PPT展示給大家）

師：看來雪給我們帶來了很多的歡樂，誰能用詞語來形容一下雪？

生：銀裝素裹、皚皚白雪、瑞雪兆豐年……

師：大家說得真好，這節(jié)課我們就要來學(xué)習(xí)《小雪花》，通過歌聲來表達(dá)我們對雪花的喜愛。

通過多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，音樂教學(xué)內(nèi)容的形象性就更加凸顯了出來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠很好地被激發(fā)起來，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定好心理基礎(chǔ)。

2.營造問題情境，啟迪想象與思考

學(xué)生的思維往往需要教師的有效提問來進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。問題是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。有了問題，學(xué)生才能充分地進(jìn)行思考和想象，學(xué)習(xí)才有了目標(biāo)和動(dòng)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促使學(xué)生不斷地思考，勇敢地表達(dá)內(nèi)心的想法與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感。

例如，在《甜甜江南》的教學(xué)中，由于小學(xué)生具有了一定的關(guān)于江南為主題的文學(xué)作品的積累，對于關(guān)于江南的詩歌或者散文都有自己的一定理解，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我先用多媒體課件給學(xué)生播放白居易的古詩《憶江南》的音頻資料，讓學(xué)生們一起吟誦，然后提問：“在這首詩中，詩人抒發(fā)了怎樣的情感？這首詩歌的背景音樂是用什么樂器演奏的？該樂器的音色有何特點(diǎn)？”（組織學(xué)生討論，自由回答）接著，我將本單元的學(xué)習(xí)主題《甜甜江南》呈現(xiàn)給學(xué)生。又如，我在組織學(xué)生欣賞《小城雨巷》這一舞蹈前，給學(xué)生提出問題：“這支舞蹈勾勒了一幅怎樣的美景？它的背景音樂有什么特點(diǎn)？舞蹈動(dòng)作有什么特點(diǎn)？從舞蹈中，你感受到了什么？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考想象中體驗(yàn)獨(dú)特的音樂審美的感受。

3.創(chuàng)編演繹情境，勇于音樂實(shí)踐

新《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重鼓勵(lì)學(xué)生親自參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展階段，他們好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自我，求知欲強(qiáng)烈，想象力豐富，可塑性強(qiáng)。音樂教師應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一些音樂表演情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和表現(xiàn)欲望，令其通過演繹來感悟音樂，體驗(yàn)音樂進(jìn)而創(chuàng)造音樂。比如在《小小雨點(diǎn)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作小雨點(diǎn)、小草、荷葉等圖片，作為頭飾戴在學(xué)生頭上，讓學(xué)生分別對這些事物進(jìn)行扮演，配上明快的音樂節(jié)奏，學(xué)生很快就進(jìn)入了音樂的情境氛圍之中，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的課堂效果。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘音樂源泉

美國教育家杜威提出了教育即生活理論，我國教育家陶行知先生則提出了生活即教育理論，此兩者表述相反，然而核心理念卻是一致的，即教育必須立足于生活這片土壤。《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，縮短知識與學(xué)生心理之間的距離，實(shí)行生活化的音樂教學(xué)。

我在日常教學(xué)當(dāng)中，十分注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活中挖掘音樂的源泉。比如，在學(xué)習(xí)《閃爍的小星》這首歌之前，我讓學(xué)生在前一晚看星星，仔細(xì)觀察星星的各種形態(tài)、亮度、方位，看與自己印象中的星星是否一致。第二天的音樂課上，我讓學(xué)生分別描述一下自己所見的星空美景，“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”優(yōu)美而寧靜的音樂聲響起，學(xué)生閉目聆聽，頭腦中回憶起自己所見的星空圖，深深地沉醉在音樂之中，感受音樂之美。

總之，音樂學(xué)習(xí)重在情感體驗(yàn)。情境教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效組織方式，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，能增強(qiáng)小學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極地參與音樂學(xué)習(xí)過程，使小學(xué)音樂課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

李 霞.創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂之美. 學(xué)周刊（A版），2013（6）.endprint