淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

于淼 陳修予

21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們具有聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索、不喜歡受老師和成人的束縛的特點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)制定行之有效的班級(jí)管理辦法。

幼兒教育班級(jí)管理轉(zhuǎn)變觀念家長(zhǎng)資源幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如妥善處理與其他班級(jí)之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成；還要有工作扎實(shí)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，有一定的教育教學(xué)能力，能帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開展等。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識(shí)面越來越寬、求知欲越來越強(qiáng)，具有聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索、不喜歡受老師和成人的束縛的特點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)制定行之有效的班級(jí)管理辦法。

一、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

著名教育家陶行知說：“教是為了不教”。魏書生說：“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，孩子和家長(zhǎng)都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。我們應(yīng)讓孩子、家長(zhǎng)都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，尤其是尊重孩子的意愿，適當(dāng)放權(quán)，全員參與班級(jí)管理，如在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放、墻面如何布置……都充分尊重孩子的意愿，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)孩子進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

二、走近孩子，正確引導(dǎo)

新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。這是一種全新的兒童觀。這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動(dòng)，首先要了解、理解兒童，承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法，獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

教師只有尊重幼兒，也才能使幼兒喜歡自己，幼兒才會(huì)配合教師的工作。很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒這一方考慮。如自由活動(dòng)時(shí)，這本來就是幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒有自主選擇權(quán)，這是幼兒一天生活中唯一可以自己做主的時(shí)間了，可老師們還是給剝奪掉了。幼兒有抵抗意識(shí)在所難免。在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，我總是會(huì)問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見不統(tǒng)一，我就會(huì)采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法決定。對(duì)于我這樣的做法，幼兒都非常滿意。在進(jìn)行自主游戲時(shí)，由于是他們要求要進(jìn)行的游戲活動(dòng)，他們都能認(rèn)真聽我安排，按照我定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

三、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長(zhǎng)的支持與幫助。每個(gè)父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對(duì)于孩子在學(xué)校受了委屈更是要討公道的。面對(duì)這么多個(gè)性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級(jí)管理工作呢？這首先必須得到家長(zhǎng)的支持。提倡家長(zhǎng)加入到班級(jí)管理中來，不僅使家長(zhǎng)感覺到自己受到了尊重，同時(shí)也使班主任工作變得輕松許多。家長(zhǎng)加入到班級(jí)管理工作中后，他們對(duì)班級(jí)的責(zé)任感也加強(qiáng)了，也會(huì)從班級(jí)角度出發(fā)，為班級(jí)考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持后，班主任也就能更快、更好地開展班級(jí)活動(dòng)了。

1.明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展

在實(shí)際工作中，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展得不是很好。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)，在每學(xué)期初可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)，架設(shè)老師和家長(zhǎng)交流溝通的橋梁，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣教師才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，保持同步，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同配合，協(xié)調(diào)與溝通，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園班級(jí)管理水平再上新臺(tái)階。