重視中職生心理弱點調適 促進和諧師生關系構建的新探索

李少功 呂會娟 康小青

師生關系是教學活動得以開展的載體，是實現教育目標、提高教育質量的重要因素。在中等職業(yè)學校構建和諧的師生關系已成為職教教育教學的重中之重。而中職生受教育改革、就業(yè)壓力、貧富分化等多種因素影響，心理弱點問題日益突出，嚴重影響著師生關系。因此，重視提高中職生的心理調適能力、促進和諧師生關系構建就顯得尤為重要。

中職生心理弱點心理調適師生關系一、中職生主要存在的影響和諧師生關系的心理弱點

1.情緒極不穩(wěn)定易出現無助感

情緒常從一個極端走向另一個極端，剛剛還是情緒高漲，夸夸其談，可一轉眼就心灰意冷，成了行動的矮子；一會兒還是十分的自信，可轉眼卻變得極度自卑，既容易急躁、焦慮，又容易抑郁、消沉和無助。

2.同學交往中的猜疑心理

猜疑心理作為學生的一種不良心理，在學生中廣泛存在，通過和同學們的廣泛接觸和調查，我發(fā)現有猜疑心理的同學不能依據客觀事實明辨真?zhèn)魏褪欠?，而是不著邊際的瞎亂猜疑，很容易造成同學之間產生隔閡和沖突，嚴重破壞同學之間的感情。同時導致班內活動不能正常開展，同學之間因擔心他人說自己的壞話而防著其他同學，不能坦誠對待同學。

3.逆反消極心理強烈

在中等職業(yè)學校，部分學生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或早目睹社會陰暗面，內心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學習與班規(guī)校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

二、中職生心理弱點成因分析

1.新生活、新交際環(huán)境易引起情緒極不穩(wěn)定和猜疑心理

學生進入中職后，面對新的集體、新的老師、新的同學，他們需要重新建構自己的人際關系，而在這種情況下，學生可能出現兩種心理。一是渴望交際，但學生在認識、情感和個性方面尚不成熟，缺乏與人交往的經驗，缺乏足夠的交際技巧，常常導致渴望與人交往的開放性與自身內心的封閉性的矛盾，產生焦慮、煩躁不安、苦悶；二是猜疑心理，不少中職生都有主觀性、片面性心理弱點，生活中的小摩擦不能依據客觀事實明辨真?zhèn)魏褪欠牵遣恢呺H的瞎亂猜疑，很容易造成同學之間產生隔閡和沖突。

2.教師因素加劇逆反消極心理

（1）教師觀念滯后。師道尊嚴在中國根深蒂固。不少教師仍認為，教師之于學生，有無可辯駁的權威性，教師不可能與學生平等，學生服從教師是天經地義的。因而壓抑了學生的發(fā)展，導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系緊張。

（2）教師教育方法不當。近年來，很多中等職業(yè)學校都在擴大辦學規(guī)模，學生數量空前增加。但不少教師對學生的現狀沒有足夠的認識，在工作中容易主觀武斷，不能公正、客觀地評價每一個學生，甚至會有冤枉學生的情況發(fā)生。同時，部分老師對學生漠不關心，不尊重學生的人格，甚至把對學生的諷刺挖苦當作教育手段。到一定程度后，學生產生逆反對立情緒或心理負擔增大，消極情緒與日俱增，師生關系緊張，甚至惡化。

3.青春期身心發(fā)育因素導致的情緒極不穩(wěn)定

進入青春期的學生身體上急劇變化，使他們非常敏感、不安、疑慮，遇到挫折和逆境時，他們的情緒顯得十分不穩(wěn)定，常從一個極端走向另一個極端。

三、中職師生關系現狀

由于上述的學生心理弱點存在和教師現狀，通過調查，我對中等職業(yè)學校師生關系的現狀深感憂慮：和諧、溫馨和融洽的師生關系漸行漸遠，取而代之的是師生關系陌生、緊張，甚至扭曲。

1.師生關系陌生

一邊是崇尚“師道尊嚴”的教師，另一邊是思想活躍、價值取向多元化，處處講求平等的學生；一邊是有較強的逆反心理、有較愛貪玩的行為、有社會上超前的意識等的學生，另一邊是想方設法地想讓學生聽話的教師。師生之間好像有堵墻，缺乏有效溝通就不足為怪了。

2.師生關系緊張

師生間做著相反的運動，互不理解，互不信任，距離越拉越遠，導致師生關系日趨緊張，甚至產生敵視情緒。

四、教師踐行心理弱點調適促進中職和諧師生關系構建的新做法

1.在各學科教學中對學生進行心理調適

首先，組織老師觀看心理調適視頻資料，讓教師學會及時、有效地調適學生的心理情緒，化解和消除自鄙、孤傲、落后、消極、自私等各種各樣的心理弱點。其次，組織班主任考取心理咨詢師，切實提高教師對學生的心理調適能力。很多教師都能把對學生的心理調適研究全面滲透到各學科教學中，滲透到學生的課內課外活動中，利用一切可能的途徑，幫助學生掌握一般的心理調適的方法，如語文課通過抒情散文、詩歌等課文的教學就可以讓學生運用情感宣泄與轉移法進行心理調適。

2.在班主任平時工作中重點要克服逆反心理

（1）教育學生學會去適應環(huán)境。人與環(huán)境存在著依賴的必要，又存在著矛盾的必然。對于環(huán)境的眾多因素，只有學會去適應它，絕大多數不會因適應不了而消失或改變。尤其對于一個學生來說，還很可能受知識和能力的局限出現判斷誤差。所以，只有認識到這一點，學生才會用平和的心態(tài)、冷靜的頭腦對待學校的苛求、老師的嚴厲、同學的摩擦和家長的挑剔，而非一味逆反。

（2）教育學生尋求指點。在學習和生活中，遇到矛盾就惱火，見了困難就心煩，這是不行的。應尋找認識和見解高于自己的任課教師給你指點，這是解決問題的有效方法。如果我們諱疾忌醫(yī)，怕批評、怕埋怨，瞞著關心自己的老師和同學，不但問題得不到解決，反而對自己的身心健康有害。因此，告訴學生如果有困難，就應主動去找自己信任的班主任老師，并開誠布公地說出心中的矛盾，從而尋求有效的指點，使自己盡早擺脫一味逆反的心理機制。

（3）指導學生練習冷態(tài)處理。冷態(tài)處理就是遇到矛盾時，學會控制情緒，從而主動調節(jié)自己的心態(tài)，避免產生情感沖動。中學生由于獨立意識初步形成，大多容易把事物理想化，加上好勝心切，常常表現為過于自信，性情倔強固執(zhí)，行動唐突冒進，同時又缺乏韌性和毅力。一旦遇到了解決不了的困難，又表現得畏縮不前，毫無斗志。因此，在出現逆反心理時，冷態(tài)處理很有必要。

五、結束語

在全體參與心往理弱點調適的教師和學生共同努力下，初步形成“師生坦誠信任，民主理性，心理交融，交流合作”的新型師生關系，使教育過程成為師生交、互動合作、共同進步的過程。但創(chuàng)建新型和諧的師生關系，任重而道遠。我們堅信：只要重視中職生心理弱點調適，學生和教師心靈的距離必將進一步縮小，新型的和諧師生關系一定會呈現在我們的眼前。

參考文獻：

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