中職會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革

葉菊章

會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，為了滿足社會發(fā)展對會計人才的需求，不少中職院校對會計教學(xué)模式進(jìn)行了改革。但是，在改革過程中仍然存在著各種各樣的問題，制約著中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。由此，在分析中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題基礎(chǔ)上，從理論和實踐兩個層面就中職會計教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討。

會計教學(xué)改革模塊化大力發(fā)展中職教育，是我國落實科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措之一。中職會計專業(yè)教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備從事初級會計核算及會計事務(wù)管理能力的實用型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握中職會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當(dāng)下中職會計教育健康可持續(xù)發(fā)展的立足之本。

一、中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

（一）理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理

從目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學(xué)理念認(rèn)識上的偏差、教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校沒有把實訓(xùn)課放在應(yīng)有的位置上，直接導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)時間的安排沒有體現(xiàn)中職會計以“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的理念。以我校為例，第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期均以理論學(xué)習(xí)為主，由任課教師自行安排隨課實訓(xùn)，第二學(xué)年的第二學(xué)期才正式安排一門會計綜合模擬實訓(xùn)課，如此的教學(xué)模式，必然大大削弱了學(xué)生的實踐動手能力。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

目前，中職會計教學(xué)環(huán)節(jié)還是沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是課堂教學(xué)過于呆板，單一的灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分?jǐn)?shù)測定知識掌握程度的模式尚未改變，學(xué)生學(xué)習(xí)制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應(yīng)用到實際。三是課堂教學(xué)手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來格外費(fèi)力。四是課外作業(yè)的布置仍是以習(xí)題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現(xiàn)，加上中職生的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。

（三）校外實訓(xùn)基地稀缺

中職會計校外實訓(xùn)基地稀缺，一直以來是制約本學(xué)科實踐操作能力提高的問題所在，實訓(xùn)基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業(yè)的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業(yè)收入、成本、折舊等等進(jìn)行記錄，這涉及的很多信息是除法律規(guī)定之外不愿向外透露的，這就導(dǎo)致學(xué)校要求與企業(yè)共建實訓(xùn)基地時，很多企業(yè)表現(xiàn)的不積極；二是部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，鑒于資金投入問題，很多學(xué)校僅限于口號，國家政策扶持有限，導(dǎo)致很多校外實訓(xùn)基地處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。

（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師

一個學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師的質(zhì)量水平，直接關(guān)系到本學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經(jīng)歷，教學(xué)壓力大，沒有專業(yè)技能提升途徑等等原因，導(dǎo)致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓(xùn)教學(xué)中，有些教師填制憑證不夠規(guī)范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。

結(jié)合目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻(xiàn)、借鑒教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為模塊化教學(xué)是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、中職會計教學(xué)模式——模塊化教學(xué)設(shè)想

（一）理論課的課程設(shè)置以就業(yè)為核心

中職辦學(xué)的宗旨，在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動技能型人才，由此，中專課程設(shè)置也應(yīng)圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業(yè)”這一主題。目前，中職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)前景不容樂觀，畢業(yè)后從事專業(yè)對口崗位極少，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。為了擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)范圍，提升學(xué)生就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)輸送合格財會人才。會計專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)為核心，實行“學(xué)歷證書”“會計從業(yè)資格證書”和“收銀員從業(yè)資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學(xué)中，我們要把這4門課程作為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，保證學(xué)生獲得最起碼的從業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

（二）實踐課的課程設(shè)置以模塊化教學(xué)為核心

1.什么是模塊化教學(xué)

所謂的“模塊化教學(xué)”，是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。

2.以基礎(chǔ)理論課——《基礎(chǔ)會計》為例分析模塊化教學(xué)的實施

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程模塊時，既要認(rèn)識到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的現(xiàn)狀，又要意識到中職生有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照6︰4的比例進(jìn)行設(shè)置，既符合了中職教育重實際操作的辦學(xué)要求，又讓學(xué)生通過實踐將理論知識消化。

根據(jù)本課課程特點(diǎn)以及在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，可將本課教學(xué)內(nèi)容安排如下：

第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）——會計基礎(chǔ)理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。

第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）——會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊（30%）；會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。

采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓(xùn)練和整合，又可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。將此模塊有機(jī)排列組合起來，就形成了一套科學(xué)的技能教學(xué)流程圖。如果堅定不移地按照此流程進(jìn)行下去，必定會取得良好的教學(xué)效果。該課程期末考核成績要根據(jù)每模塊的權(quán)數(shù)來確定。

該課程總成績=基礎(chǔ)會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。

操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊成績×25%+會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。

在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權(quán)數(shù)的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應(yīng)該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應(yīng)權(quán)數(shù)的乘積來確定。比如說，在模塊一的學(xué)習(xí)中，可劃分4次模擬考試，每個學(xué)生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。

（三）實施過程中注意的問題

1.注重教學(xué)方法的多樣性

為了保證此模塊教學(xué)的順利進(jìn)行，必須大膽改革傳統(tǒng)的“說教”教學(xué)模式，尋求切合本專業(yè)特點(diǎn)的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，要將模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法有效整合在一起。以企業(yè)到銀行提取現(xiàn)金的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，采用模擬式教學(xué)及角色扮演教學(xué)法融合在一起，分別創(chuàng)設(shè)三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現(xiàn)金支票（涉及原始憑證填制的知識運(yùn)用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運(yùn)用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現(xiàn)金，現(xiàn)金取回后，由出納員將支票存根聯(lián)交給會計員作賬務(wù)處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運(yùn)用）。通過這些教學(xué)方法，把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦印⒄鎸嵉母行灾R，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，可以借助計算機(jī)、實物投影儀等多媒體教具，把單據(jù)、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在模塊教學(xué)中，每個模塊的內(nèi)容具有連續(xù)性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法跟上進(jìn)度，慢慢地就放棄了學(xué)習(xí)。為此，教師在確定模塊技能內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，編制些既能達(dá)到初級財會人員技能標(biāo)準(zhǔn)水平又能讓學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的校本教材。此外，還要按學(xué)生梯度設(shè)計模塊崗位任務(wù)，讓程度差的學(xué)生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

3.努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

采用模塊化教學(xué)，對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校必須通過各種途徑積極地培養(yǎng)能夠勝任此教學(xué)模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研討，邀請學(xué)科專家作有關(guān)學(xué)科發(fā)展新動態(tài)及新學(xué)術(shù)成果的專題講座，更新教師的學(xué)科知識，不斷提升教師教學(xué)水平；其次，定期聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為教師作師資培訓(xùn)并有計劃地輸送教師到企業(yè)參加實習(xí)活動，不斷提高教師的實踐應(yīng)用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業(yè)資格，以加快“雙師型”隊伍的建設(shè)。

4.加快教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)及加強(qiáng)校企合作

為了將模塊化教學(xué)落到實處，突出此教學(xué)模式重技能的優(yōu)勢所在。學(xué)校必須建設(shè)好教學(xué)實訓(xùn)基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓(xùn)室、會計手工模擬實訓(xùn)室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學(xué)校與企業(yè)搭建合作的橋梁，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生能到企業(yè)對口崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，既能使會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐，又能為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

三、結(jié)論

本文立足于中職會計教學(xué)質(zhì)量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題就行了分析，并結(jié)合中職會計課程教學(xué)特點(diǎn)，探究了課程教學(xué)的改革思路——模塊化教學(xué)。作為一套嶄新的教學(xué)模式，要想以此為契機(jī)改變中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，還需要我們不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

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