淺析中高職貫通培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

韋素琴

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2015年，我國高科技人才總量要達(dá)到3400萬人，2020年要達(dá)到3900萬人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬人左右。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育提出了新的要求和任務(wù)。中高職貫通正是新形勢(shì)下為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系所進(jìn)行的一種創(chuàng)新。然而，在此過程中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成了其中的核心問題。分析了中高職貫通培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程教材四個(gè)方面存在的問題及其解決方法。

中高職貫通會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)課程內(nèi)容課程教材一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)層次不分

長期以來，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了在教學(xué)內(nèi)容上都是主要圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證。然而，據(jù)調(diào)查，中職畢業(yè)的學(xué)生能夠直接勝任會(huì)計(jì)工作的不到10%，也就是說，經(jīng)過中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生都無法勝任最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作，更談不上用人單位對(duì)高職生的更高層次的要求。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、層次不分有著很大的關(guān)系。目標(biāo)不明確，也就無法據(jù)以設(shè)置出適應(yīng)中高職貫通發(fā)展要求的課程。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)虛化不清

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：課程目標(biāo)隨意性大。中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，許多中高職院校主要依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種各自為政、閉門造車的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既耗費(fèi)了各職業(yè)院校大量人力、物力、財(cái)力，存在大量的重復(fù)勞動(dòng)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課。

(三)課程內(nèi)容重復(fù)雷同

一是課程重復(fù)。如中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)都開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80％以上。這就意味著在許多中職階段學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

二是內(nèi)容重復(fù)。在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30％，甚至高達(dá)60％，而老師又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

(四)課程教材因循守舊

當(dāng)下的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容上繁、難、偏、舊。主要體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容上，理論偏深，實(shí)踐太少，學(xué)而無用；內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不適合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要。近年來，會(huì)計(jì)制度的相關(guān)規(guī)定變動(dòng)頻繁，然而會(huì)計(jì)教材多是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，沒有創(chuàng)新，學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)無法適應(yīng)新的會(huì)計(jì)制度的規(guī)定。第二，在銜接上，中高職會(huì)計(jì)教材缺乏對(duì)接意識(shí)；內(nèi)容上沒有層級(jí)劃分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系；知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的途徑

（一）分層培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國會(huì)計(jì)人員達(dá)2000萬之多，但會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平總體來說還不高，復(fù)合型會(huì)計(jì)人才仍供不應(yīng)求。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求中高職設(shè)定不同目標(biāo)，滿足不同工作崗位的要求，中職階段培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)工作中一線工作人員，如出納、一般會(huì)計(jì)；高職階段培養(yǎng)目標(biāo)最低要求：適應(yīng)第一線工作要求，更高要求是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展要求，培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)等的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。體現(xiàn)在考證上，要求中職階段的畢業(yè)生能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，高職階段的畢業(yè)生必須取得初級(jí)會(huì)計(jì)師的證書，少數(shù)學(xué)生能取得中級(jí)會(huì)計(jì)師證書。然而中高職貫通體制下，可以按教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生提出不同的階段目標(biāo)，亦可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，教育主管部門層面，應(yīng)組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，為課程設(shè)置明確界線。

其次，中高職院校應(yīng)共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，通過這樣的方式，在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，可以較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問題。

最后，探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于缺乏對(duì)已修課程的認(rèn)同機(jī)制。如中職修完與高職接續(xù)專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格的相關(guān)課程，考試合格甚至有的已獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，但由于缺乏認(rèn)定、認(rèn)同機(jī)制，到了高職這些已學(xué)過的課程得不到承認(rèn)，還得重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，采用學(xué)分或課程認(rèn)同機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，將能有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問題。

(三)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容

解決課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵是重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，要突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求，按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分段實(shí)施。前3年，將學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及基本技能的基礎(chǔ)打好，主要開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》《出納實(shí)務(wù)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》《點(diǎn)鈔》《翻打傳票》等課程；把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，開設(shè)《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《統(tǒng)計(jì)》等課程，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也要按照一體化設(shè)計(jì)的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)的效率。真正做到：“分得開（有層次）、接得上（有接口）、不間斷（上下能通）、不超越（深淺有度）”。

(四)統(tǒng)籌教材編寫

做好這一工作，筆者以為，可從以下幾方面著手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家制定的統(tǒng)一分類的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職會(huì)計(jì)教材編寫，可以將會(huì)計(jì)工作任務(wù)化或模塊化。按會(huì)計(jì)工作的難易程度來編排教材的先后順序，當(dāng)前一個(gè)任務(wù)介紹過的知識(shí)點(diǎn)在后一項(xiàng)目再次出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。這樣就可以使會(huì)計(jì)教材更加凝練、緊湊，避免重復(fù)。在銜接上，要區(qū)分任務(wù)或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的任務(wù)如出納工作編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)、整理、分析等編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新。要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到“剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，更新過時(shí)的，保留核心的”，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低，真正起到促進(jìn)中高職會(huì)計(jì)課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。