探討初中起點五年制高職教育 教學存在問題及解決策略

徐新華

鑒于五年制高職教育教學中存在的薄弱現(xiàn)象，應從五年制高職教育培養(yǎng)模式分析其先天不足、后天發(fā)展畸形的原因入手，探討從培養(yǎng)模式方面改變現(xiàn)狀的途徑，促進五年制高職教育健康發(fā)展。

五年制高職教學模式存在問題解決策略一、前言

五年制高職學生是大學生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是大學校園里的弱勢群體。在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。而導致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點的教育模式和對策，才能真正促進五年制高職教育的發(fā)展。

二、五年制高職教育教學存在的主要問題

1.五年制高職生生源質(zhì)量先天不足

五年制高職生源來自初中畢業(yè)生。九年制義務教育結(jié)束后，經(jīng)過中考的激烈競爭，一部分優(yōu)秀考生進入普通高中繼續(xù)學習，余下的另一部分則進入普通中專、職業(yè)中專學校進行實用技術(shù)的學習或者終止學習生涯，接受社會培訓走上工作崗位，這是在五年制高職教育興起之前初中畢業(yè)生的幾種可能的走向。但是進入五年制高職的學生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入普通高中接受教育資格的學生。生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點。

2.目前五年制高職教育教學模式中存在的問題

（1）中等職業(yè)教育階段存在的問題

①普通中專學校師資水平普遍不高

普通中專教學偏重于技能學習，文化基礎(chǔ)課次之。文化基礎(chǔ)課教師在普通中?；旧蠜]有競爭壓力，學歷水平、研究水平較低。

②管理模式不適合高職生

普通中專的辦學宗旨決定了其特定的管理模式，即要求學生把書本理論知識運用于實踐，注重實踐，培養(yǎng)動手能力。五年制高職的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才，這是二者的共同點。但是五年制高職生在中職教育階段的任務則是積極認真地學習文化基礎(chǔ)知識，為大學學習做前期準備，并提高自己的動手能力。

（2）高職教育階段存在的問題

當五年制高職生完成了三年中專階段的教育后，便轉(zhuǎn)入高職院校開始接受高職教育，這個過程幾乎沒有任何考核作為前提，所以五年制高職學生與三年制高職生之間的水平差距非常明顯，他們的知識結(jié)構(gòu)薄弱，沒有壓力的高中生活難以使他們養(yǎng)成熱愛學習、勤于思考的習慣。因為知識的貧弱，他們的思想不成熟，思維方式簡單。對于這部分特殊群體，高職教育并沒有能夠施行正確的、特殊的教育來提高學生的學習水平，以彌補五年制高職生的知識缺陷。雖然五年制高職生的文化基礎(chǔ)與三年制高職學生相比存在差距，但是他們在三年的時間內(nèi)需要與后者一樣完成相同的課程，修滿相應的學分，在沒有找到合適的教育方式之前，高職院校只能采取同一種教育模式。

無論五年制高職生如何漠視補考重修，他們必須修滿規(guī)定的學分才能完成大專學業(yè)，這對一部分學生來說是一個非常困難的問題。大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的現(xiàn)實是眾所周知的，沒有修滿規(guī)定學分的學生在就業(yè)競爭中必然面臨失業(yè)的危險。因此，學生家長都希望自己的子女能夠順利畢業(yè)，找到一個滿意的工作。學校也有同樣的愿望，因為保證學生順利畢業(yè)極有可能提高學生初次就業(yè)率，無形之中會提高學校在學生家長心目中的地位，成為下一學年招生的無形的宣傳廣告。而能夠使二者都滿意的折中的辦法只有降低對五年制高職畢業(yè)生的考核標準，再次形成保護模式，以避免學生在尋找工作時受到學歷文憑門檻的限制。

三、五年制高職教育教學中高職銜接的對策研究

1.人才培養(yǎng)目標方面

實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進行培養(yǎng)目標的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標在基本技能、基本專業(yè)知識及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。

2.安排合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排中、高職課程體系

在五年制高職教育教學中，應安排合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排中、高職課程體系。針對學生具體情況和專業(yè)課程需求，合理安排課程，進行有效的中高職銜接。我校制訂的教學計劃突出了四大特點：課程設(shè)置綜合化；教學內(nèi)容基礎(chǔ)寬、針對性強，滿足崗位需要；堅持外語、計算機及技能訓練不斷線；突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

以“雙向選擇、競爭上崗”為機制的人才市場，突出對求職者能力，特別是動手動腦能力的要求。為此，我校充分利用學生年齡小，在校時間較長的特點，一方面，將中等、高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程架構(gòu)，較好地解決了中職和高職學制的銜接，有效地提高了教學效果。另一方面，為強化學生動手動腦能力的培養(yǎng)，打破了“三段式”教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“兩組課程模塊，兩種體系”模式（即公共課和專業(yè)課兩組課程模塊，理論教學和實踐教學兩種體系）。公共課具有基礎(chǔ)性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，為學生學習專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準備，同時也為培養(yǎng)學生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。高職教育的重要特色是將職業(yè)的針對性和實用性貫穿于教學的全過程。為此，除了改進傳統(tǒng)教學方法采用現(xiàn)代化教學手段，克服“滿堂灌”，運用雙向討論、模擬教學、邊講邊練等多種形式外，通過幾年的實踐，五年制高職已形成以下幾種教學模式：

（1）理論與實踐一體化的教學模式

融理論、實踐、技術(shù)服務與生產(chǎn)為一體的產(chǎn)學貿(mào)（服務）相結(jié)合的教學模式，學校與禾嘉酒店的合作就是其中一例。

（2）技能訓練的分段式

如學校的計算機應用專業(yè)在校進行計算機組裝與維護的實訓，并將學校的計算機機房的維護工作在教師的帶領(lǐng)下交由學生進行，鍛煉了學生的動手能力，并安排學生到實習單位進行實習，收到良好的效果。

3.五年制高職生貫徹優(yōu)勝劣汰的原則

為保障五年制高職學生的質(zhì)量，保證學生進入高職階段學習時能跟得上、學得好。在五年制高職生中貫徹優(yōu)勝劣汰的考核原則。進行理論考核與技能考核，考試通過者繼續(xù)接受高職教育，畢業(yè)后取得高職學歷?？荚囄赐ㄟ^者接受中專第三學年階段實習，畢業(yè)后取得中專學歷。運用外部壓力養(yǎng)成學生努力學習、奮發(fā)向上的學習態(tài)度，五年制高職教育才能有長久的發(fā)展前途。