雙邊的個性閱讀探析

袁春

雙邊的個性閱讀是創(chuàng)造力的源泉，拓展學(xué)生的思維，能使我們的課堂教學(xué)充滿活力。閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀應(yīng)是以學(xué)生為實踐，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案。學(xué)生在雙邊閱讀中得到了發(fā)展，教師也從學(xué)生的興趣中找到突破點。

開啟思維雙邊閱讀情感熏陶閱讀能讓學(xué)生獨立的感悟和思考，形成自己的理解模式，獲得自己的獨到體驗。這是新課標(biāo)明確指出的。顯然，《課標(biāo)》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，不但以學(xué)生為主體，而且以學(xué)生為根本。個性化閱讀要求以學(xué)生獨立思考為出發(fā)點，教師加以輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好積極的閱讀習(xí)慣。

一、占領(lǐng)閱讀“寶地”，確定閱讀點

同一閱讀材料，教師可以設(shè)計幾個閱讀目標(biāo)，每個學(xué)生根據(jù)自身程度做參考，與此同時添加自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以激發(fā)每個人的閱讀興趣，讓學(xué)生的思維得到解放。都有可能實現(xiàn)相對自我的閱讀新知。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是老師要我們做什么、怎么做，而是我需要做什么、應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把閱讀當(dāng)作一種興趣。要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中進(jìn)行體會和感受。

在教學(xué)中要根據(jù)教材的不同特點來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，例如，用豪放、激情的音樂來伴讀《安塞腰鼓》；用堅定、豪邁的聲音來朗讀，讓學(xué)生感受到陜北人的豪放與爆發(fā)，學(xué)生心中霎時激情澎湃。我請同學(xué)說出自己的問題，有的竟然問：“陜北的后生就是這樣嗎？”還有的說，這些人都代表陜北人嗎？這時跟上腰鼓的場景，同學(xué)們就熱情高漲了。這樣提出了問題，解決了問題，享受到了成功的體驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣?！肚邎@春?雪》通過激情導(dǎo)趣，感受到我們祖國山河的壯麗，同時也滲透出作者的思想，有學(xué)生曾這樣說過：“在當(dāng)今社會，如果不去展示自己，推薦自己，在身邊的很多機會都會溜走，你看，見解是不是很獨特?！边@樣增強感受，喚起體驗，促進(jìn)個性化閱讀，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)。在課堂上，這樣引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，表達(dá)自己的見解，可以不拘泥于課本，發(fā)散思維，共同探討，挖掘課本以外的東西，啟迪學(xué)生的思維層次和深度。

二、教學(xué)的魅力（教學(xué)的手段和方法）

課堂上，一支粉筆，一本書，幾句話的教學(xué)方式已經(jīng)沒有了。采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。例如，可采用多媒體教學(xué)，情景互動和演繹，把刻板的文字活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，加深對語言文字內(nèi)涵的理解與感悟，從而促進(jìn)認(rèn)知信息的傳遞和接受。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建平等思維的對話，使大家暢所欲言淋漓盡致地表達(dá)自己的想法。學(xué)生既可以大聲朗讀，又可以互相探討，感性與理性相結(jié)合，全面理解材料，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。例如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿活躍的氣氛，我先唱一遍，學(xué)生很感興趣，不知不覺就融入到文化氛圍中了，課堂上充滿了歡樂的氣氛，學(xué)習(xí)的興趣就來了。在閱讀魯迅的《雪》時，學(xué)生通過互動來走進(jìn)文本，朗讀中充滿了對雪的景仰，特別是結(jié)尾的朗讀更是感人，從中體會到雪的那種積極的民族精神，從字里行間滲透著那種品格。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)追求一種“因人制宜，因時制宜”的境界。不要教條主義的教學(xué)。不同的班級，不同的學(xué)生，都會有不同的差異，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)從不同的老師、不同的學(xué)生、不同的教材等方面出發(fā)，不拘泥于常規(guī)，不拘泥于常法，個性閱讀才能綻放。

三、朋友互動

個性閱讀的發(fā)展本身就是一種朋友關(guān)系，可以傾訴、可以傾聽、可以對話等，這樣才能真正的領(lǐng)悟到閱讀的魅力。在閱讀教學(xué)中，興趣是最好的老師，重點要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主并且輕松愉悅的閱讀習(xí)慣，與作者闡述的思想產(chǎn)生共鳴。正確引導(dǎo)學(xué)生是教師的職責(zé)，讓學(xué)生感受到中國博大精深的文化，從學(xué)習(xí)中獲得精神的豐富與滿足和智慧的力量。如我在講《口技》時，穿插了古今的小故事，用語言戰(zhàn)勝了對方。學(xué)生很感興趣，學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界。雙邊的活動能讓學(xué)生獲得心靈上的自由感和成就感，使其思維活躍，語言豐富。因此師生互動閱讀無疑能充分激活，調(diào)動學(xué)生的積極因素，主動參與到當(dāng)前的知識探究活動中，去感悟、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。這樣，創(chuàng)設(shè)一個和諧真誠的教學(xué)情境，讓學(xué)生坦白心靈，暢所欲言。譬如，我在教學(xué)《落葉》時，教師和學(xué)生共同摘取，進(jìn)行互動朗讀，使學(xué)生真誠感受，身臨其境，師生共同學(xué)習(xí)，完全沉浸在美好的境界中。在學(xué)習(xí)戲劇《威尼斯商人》時，我讓部分學(xué)生按照小說的要點來閱讀，讓人物在學(xué)生心中產(chǎn)生漣漪，學(xué)生激情四射，對每個人物的特點都能很快總結(jié)出來，整個的教學(xué)活動就活躍起來。讓部分學(xué)生編排了課本劇，克服了整體化一的缺點，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，他們表演得很形象，把每個人的性格都表露無疑，特別是夏洛克的特點，更是表現(xiàn)得淋漓盡致。實踐證明，語文教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的深刻性為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了余地，為個性的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)，雙邊的閱讀為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。

因此，教師在個性化教學(xué)實踐中，要注重學(xué)生的體驗，學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性、個性化的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會感悟，

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