解析小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略

賈曉晶

教育是一種平等性的培養(yǎng)活動。在教育過程中，每個學(xué)生都應(yīng)享有均等的教育機(jī)會、資源以及老師同等的重視。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，如何在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上實施差異教學(xué)也逐漸成為教育工作者關(guān)注及研究的課題。

小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀實施策略一、小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育階段，對于教師專業(yè)水平的要求相對較低，大多教師并不具備較高學(xué)歷。在參加工作后，能深入學(xué)習(xí)的機(jī)會也少之又少。因此在教學(xué)中，他們多是依據(jù)自身長期的教學(xué)經(jīng)驗展開教學(xué)活動，而對于教育學(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)化的教學(xué)理論，教師知之甚少，對于差異教學(xué)相關(guān)理論的了解更是極為缺乏。學(xué)生具有不同的個性特點、接受水平以及學(xué)習(xí)能力，教師皆深有體會，但是這也僅限于認(rèn)識而已，并沒有真正在教學(xué)中予以重視，且他們普遍認(rèn)為，差異教學(xué)相關(guān)理論并不能為教學(xué)實踐產(chǎn)生有利作用，這種觀點的形成就導(dǎo)致小學(xué)語文差異教學(xué)并未深入到教學(xué)過程中。

2.教師對學(xué)生了解不足

在課堂前期準(zhǔn)備中，教師除了必要的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備外，更重要的是對學(xué)生形成全面地認(rèn)識和了解。教師只有充分了解學(xué)生的實際情況，如接受能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)等，才能更有針對性、目的性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語文效果。然而，在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多以及教師有限的精力，這樣就導(dǎo)致教師不管是備課還是教學(xué)中，都無法充分了解學(xué)生的實際情況。除了對學(xué)生的語文成績有一定把握之外，在其他方面都缺乏必要的了解。

3.教師教學(xué)水平有限

在教學(xué)活動中，教師既是組織者和指導(dǎo)者，也是參與者。小學(xué)語文具有靈活性、不穩(wěn)定性的特點，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，不僅需要具備分析能力、組織能力，還需要觀察能力及創(chuàng)造能力。而在小學(xué)語文差異教學(xué)中，除了需要具有上述能力外，教師還需關(guān)注學(xué)生個體的差異性，以便于在教學(xué)過程中實施針對性的差異教學(xué)。但是在實際的差異教學(xué)中，教師在面對學(xué)生的差異性及課堂的不穩(wěn)定性時，通常都會手足無措，無法及時采取對策進(jìn)行有效控制，究其原因，主要是小學(xué)語文教師教學(xué)水平有限。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)實施策略

1.加大教師培訓(xùn)力度

（1）組織教師進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位。因此，教師對學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)需要的關(guān)注十分有必要。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，雖然教師能通過對學(xué)生個體差異的了解，再進(jìn)一步展開豐富性、多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是從實質(zhì)上來講，教師的這些行為并沒有針對學(xué)生的個體差異，僅屬于一種無意識的行為，因此差異教學(xué)效果并不理想。對于這一情況，學(xué)校應(yīng)有計劃地組織小學(xué)語文教學(xué)定期進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以加深教師對差異教學(xué)重要性的認(rèn)識，從而確保差異教學(xué)的順利、有效實施。

（2）組織教師進(jìn)行定期交流

在定期舉辦的交流活動中，使教師互相吸取各自在教學(xué)中的優(yōu)點，并及時自身改進(jìn)不足。還可以在交流中，就教學(xué)中遇到的困難及疑惑，進(jìn)行針對性探討，從而在解決問題的同時，提高教師的共同認(rèn)識。

2.全面收集學(xué)生信息

（1）深入觀察

①學(xué)生課堂參與的積極程度

教師對學(xué)生課堂參與積極程度的觀察，指的是在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生是否能主動參與到課堂活動中，并積極思考問題。

②學(xué)生的課堂交往狀態(tài)

學(xué)生正常交往的前提是民主、和諧及平等的課堂氛圍，而學(xué)生在此環(huán)境下，自身狀態(tài)最為放松和自然，教師通過對學(xué)生課堂交往狀態(tài)的觀察，有利于對學(xué)生形成最真實的認(rèn)識和了解。

③學(xué)生的課堂思維狀態(tài)

在教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)效果提高的最有效途徑在于學(xué)生積極思維狀態(tài)的保持，而課堂提問是學(xué)生積極思維狀態(tài)得以保持的最佳推動力。教師通過對學(xué)生思維狀態(tài)的觀察，能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（2）多方溝通

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此教師對學(xué)生在課堂中的感受、體會等的關(guān)注十分重要。一方面，教師想要對學(xué)生個體差異形成充分地了解，加強(qiáng)對學(xué)生的交流、溝通很有必要。通過和學(xué)生的交流，有利于教師充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并在聽取學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的相關(guān)建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的改進(jìn)和完善，以在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)生的個體差異受到家庭差異的直接影響，因此教師想要全面了解學(xué)生的差異性，除了加強(qiáng)和學(xué)生的溝通外，還應(yīng)對家長進(jìn)行良好溝通，以確保對學(xué)生形成全方面、多角度的認(rèn)識和了解。

3.實施分層教學(xué)

在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體的多樣化差異，教師想要在有限的課堂時間內(nèi)，促使每個學(xué)生獲得共同進(jìn)步和發(fā)展，具有很大的難度，但是這是差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂中得以展開的關(guān)鍵之處。因此，為了提高差異教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)行合理化的分層教學(xué)。具體來說，就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的實際需要，進(jìn)行科學(xué)分層。在差異教學(xué)中的分層只是暫時的，可以根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行隨時調(diào)整。

4.及時的教學(xué)反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師及時的教學(xué)反思有利于促進(jìn)自身的進(jìn)步和成長。通過對課堂準(zhǔn)備、課堂活動等的反思，不僅可以幫助教師能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，還有助于對自身教學(xué)理念、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善。對于差異教學(xué)而言，小學(xué)語文教師的反思更為重要。在教學(xué)過程中，教師面對的一群差異性多樣的學(xué)生，每個學(xué)生對于同一事物皆有不同的思想及看法，因此在實際課堂中，教師可能必須面對各種突發(fā)情況，在處理問題時可能會存在不足、缺點，通過教師的教學(xué)反思，不僅能對問題進(jìn)行深入的思考和分析，還能確保問題再次出現(xiàn)時能對其進(jìn)行及時、有效的解決，從而促進(jìn)自身差異教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，目前在小學(xué)語文中實施差異教學(xué)仍存在一些問題和不足，如教師理論基礎(chǔ)、對學(xué)生了解不足以及教學(xué)水平有限等，其成效也并不明顯。本文從小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就存在的問題針對性提出了幾點看法，筆者認(rèn)為在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，加強(qiáng)對差異教學(xué)重要性的認(rèn)識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過科學(xué)教學(xué)方法的采用，對學(xué)生實施針對性的差異教學(xué)。通過師生的共同努力，筆者相信小學(xué)語文差異教學(xué)定會取得良好效果。

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