小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

金麗紅

結(jié)合多年的工作實(shí)踐，著重從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變角色定位、優(yōu)化教學(xué)方式和探索教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)初步探討，希望借此推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)，這也是教育改革的必然要求。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為立足點(diǎn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)化思考程序，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的任務(wù)，作為教師也要積極營(yíng)造環(huán)境，形成“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的良好氛圍。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為明顯。小學(xué)生因年齡較小，生理心理特點(diǎn)也決定了其對(duì)外界世界充滿(mǎn)好奇，在課堂教學(xué)中總是對(duì)一切問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，不停地問(wèn)這問(wèn)那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡(jiǎn)單甚至荒誕的問(wèn)題背后隱藏的是孩子們的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中我們也要鼓勵(lì)這些求異思維的存在，甚至還要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，因?yàn)檎沁@些好奇性的存在，才會(huì)有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。牛頓因蘋(píng)果落地而得出萬(wàn)有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的問(wèn)題也層出不窮，以鐘表知識(shí)學(xué)習(xí)為例，孩子們會(huì)問(wèn)為什么會(huì)有三個(gè)指針中只有一個(gè)在動(dòng)呢？其他兩個(gè)不動(dòng)的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)诨丶液髮㈢姳聿鹣聛?lái)看個(gè)究竟。對(duì)于學(xué)生提出的“奇怪”問(wèn)題，既不能一語(yǔ)回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應(yīng)加以合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變角色定位，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在新課改積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師也要積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，改變既往以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。在創(chuàng)新型教學(xué)關(guān)系中，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師也要積極轉(zhuǎn)變身份，由知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，作為老師我們要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對(duì)于既定問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面加以思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的存在，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。以簡(jiǎn)單的10以?xún)?nèi)的連加運(yùn)算為例：對(duì)于1+2+3=6，學(xué)生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過(guò)程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開(kāi)啟培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也尤為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)方法也更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學(xué)情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方式，以加法運(yùn)算中的交換律學(xué)習(xí)為例，常常有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對(duì)于這一問(wèn)題我們也要辯證的看待，首選，應(yīng)對(duì)這位同學(xué)的積極主動(dòng)探索精神報(bào)以贊許，對(duì)于交換律在減法運(yùn)算中是否和加法運(yùn)算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學(xué)們自己舉例驗(yàn)證。這時(shí)候也會(huì)有同學(xué)驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運(yùn)算中也能使用，因?yàn)?-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對(duì)于這一偏差也無(wú)需急于糾正，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，很多學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說(shuō)明交換律在減法中是不能適用的，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)以及錯(cuò)誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程的理解也最為深刻，容易形成對(duì)課本內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結(jié)合具體問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)也是孩子們抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)也更能促進(jìn)其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實(shí)踐，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、操作能力，以三角形的面積計(jì)算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過(guò)紙片剪出任意兩個(gè)完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，繼而得出三角形面積計(jì)算方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動(dòng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)安排以及學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)立性的自編習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要教師具有極大工作責(zé)任感，極強(qiáng)的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學(xué)教師，我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂(lè)群.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2013，（10）：56.

[2]林軍芳.淺談新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2011，（9）：263.

[3]呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（9）：180.