基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

樂樂 宋燁

針對高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析國內(nèi)其他高職高專院校電工教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工的教學(xué)改革，教學(xué)總體設(shè)計、教學(xué)評價方案等方面改革措施，并總結(jié)了教改實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提出了建設(shè)性的意見。

職業(yè)能力電工教學(xué)改革實(shí)踐電工是一門傳統(tǒng)的高職理工類院校的基礎(chǔ)課程，教材理論較深，概念多且抽象，學(xué)生不易理解和掌握。為了能貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，我院領(lǐng)導(dǎo)積極組織一支素質(zhì)優(yōu)良、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、研究資質(zhì)深厚、專兼結(jié)合的“雙師型”研究團(tuán)隊(duì)對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)改革的意義

近幾來，大多數(shù)技校都在追求數(shù)量擴(kuò)張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學(xué)校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。更何況這些學(xué)生大多數(shù)理兩科成績更差，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工》。要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學(xué)到起碼的專業(yè)知識，培養(yǎng)他（她）們的職業(yè)能力，需要我們放棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電工》課程教學(xué)改革。通過教學(xué)實(shí)踐，教改后的《電工》課程能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。學(xué)生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨(dú)立的按工藝要求安裝、維護(hù)家用電路，并能根據(jù)要求設(shè)計電氣控制線路。

二、課程教學(xué)改革的總體設(shè)計

全國同類高職院校對《電工》課程教學(xué)改革也做了相應(yīng)的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學(xué)模式，重視對理論的推導(dǎo)，分析及技術(shù)，實(shí)驗(yàn)性課程大多采用上機(jī)仿真來進(jìn)行。而這種教學(xué)模式對于高職院校的學(xué)生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導(dǎo)需要扎實(shí)的數(shù)理基本功作為基礎(chǔ)，這點(diǎn)我們的學(xué)生可能較難達(dá)到；另外，上機(jī)仿真的驗(yàn)證性試驗(yàn)和實(shí)際的生產(chǎn)過程操作結(jié)果有時有出入，我們培養(yǎng)的是要能和企業(yè)無縫對接的學(xué)生，所以這樣的實(shí)驗(yàn)課程對高職院校的學(xué)生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進(jìn)行深度改革，為了強(qiáng)化學(xué)生操作技能，大量增加實(shí)踐教學(xué)時間，大幅減少了理論教學(xué)課時，而教材的編排又未及時作出相應(yīng)的調(diào)整，這使得理論教學(xué)課時明顯不夠。再加上一些教師教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，仍習(xí)慣于采用灌輸式等老一套方法教學(xué)，學(xué)生不容易接受。

針對這兩種典型現(xiàn)象的利弊，我院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生理論水平狀況，著力對《電工》課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革。以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，選取合適的項(xiàng)目載體，運(yùn)用能力分擔(dān)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。

三、結(jié)束語

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)課時不夠，教師不可能仍按原有的教學(xué)大綱設(shè)定的課時按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須對某些教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)課時作出適當(dāng)調(diào)整。一是我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會對技術(shù)工人的實(shí)際需求，對電工課的內(nèi)容進(jìn)行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應(yīng)該讓這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學(xué)校同各相關(guān)任課教師之間協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。如《數(shù)學(xué)》中的“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)運(yùn)算”可作為電類專業(yè)班的教學(xué)重點(diǎn)，并務(wù)必將其教學(xué)安排在《電工》教學(xué)進(jìn)度之前。三是在教學(xué)中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程適當(dāng)簡化，重物理?xiàng)l件和結(jié)論輕數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“串并聯(lián)諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，過程繁瑣復(fù)雜，經(jīng)教學(xué)檢驗(yàn)，適當(dāng)簡化其推導(dǎo)過程，教學(xué)效果反而更好，并可節(jié)省教學(xué)時間。

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