基于新課程改革背景下的小學(xué)教師教育信念探討

李樹臣

由于小學(xué)教育在人的全部教育過(guò)程中的基礎(chǔ)性和重要性，小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)極為重要。新課程改革中，全新的課程觀、教學(xué)觀和德育觀等對(duì)小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)各式挑戰(zhàn)與問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)形成迷茫或感覺疑惑，進(jìn)而不同程度地影響到教育效果與教學(xué)成效，從而影響到新課程改革的順利進(jìn)行，最終對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教師本身發(fā)展也有害。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)側(cè)重小學(xué)教師的教育信念問(wèn)題。因?yàn)槲ㄓ型陚涞慕處熃逃拍铙w系，才可幫助教師以穩(wěn)健的信念與優(yōu)良的狀態(tài)接受挑戰(zhàn)并持續(xù)改善自身的教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而充分施展出新課程改革的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

小學(xué)教師教育理念新課程改革一、關(guān)于小學(xué)教育與小學(xué)教師特殊性的概述

1.小學(xué)教育特殊性的概述

兒童乃國(guó)家之希望，小學(xué)教師的手里掌握著兒童的命運(yùn)，也便掌握著人類與民族的命運(yùn)。柏拉圖說(shuō)：“人若受過(guò)真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物；然而倘若他并未受教育，或是受了錯(cuò)誤的教育，他便是一個(gè)世上最難掌握的東西?！笨梢?，兒童的教育是一項(xiàng)嚴(yán)峻而又辛勞的過(guò)程。小學(xué)教師的責(zé)任和使命，也相比其他階段的教師要更特別與艱巨。

2.小學(xué)教師特殊性的概述

（1）小學(xué)教師教學(xué)的兒童化

小學(xué)教師教學(xué)的兒童化，整體而言是把教育內(nèi)化為兒童的自身教育。詳細(xì)而言，含有教學(xué)內(nèi)容的兒童化、教學(xué)方式方法的趣味化。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要聯(lián)系兒童身心發(fā)展的特征。

其次，教學(xué)方式方法多運(yùn)用詳細(xì)、直觀、生動(dòng)，最主要是凸顯有趣。

（2）小學(xué)教師教學(xué)的自動(dòng)化

小學(xué)教師教學(xué)的自動(dòng)化，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自身教育，由于兒童對(duì)紀(jì)律管制的自覺性較弱，給予兒童自由學(xué)習(xí)的領(lǐng)域反倒會(huì)使他們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)會(huì)互相尊重，關(guān)懷他人，注重全面。

（3）小學(xué)教師教學(xué)的個(gè)性化

注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，最關(guān)鍵是要側(cè)重“學(xué)生的創(chuàng)造性”，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意念、創(chuàng)新領(lǐng)悟與創(chuàng)新才華。

二、新課程改革對(duì)小學(xué)教師發(fā)出的挑戰(zhàn)

1.多向度多層次的課程觀念向教師教育理念的挑戰(zhàn)

新課程改革基于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管制責(zé)任，側(cè)重于國(guó)家、地方、校本、師本、生本教研的互相結(jié)合互補(bǔ)與缺，并根據(jù)兒童身心發(fā)展的特性、趣味及偏好的需求設(shè)立了選修課與必修課，進(jìn)而產(chǎn)生了犬牙交錯(cuò)的多向度多層次的課程結(jié)構(gòu)框架。在新課程的執(zhí)行與散布的過(guò)程中，需要教師深化改變先前的教育理念。要明確新穎的教育理念，切實(shí)體會(huì)課堂教學(xué)踐諾、宏觀地感知教育情境、敏捷地掌握教育問(wèn)題、巧妙地解決課堂教學(xué)中的矛盾、反復(fù)思考并挖掘課程、教學(xué)和學(xué)生間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，進(jìn)而把多層次的課程合規(guī)地相結(jié)合，使其在運(yùn)行中相輔相成。

2.多目標(biāo)多功能的教學(xué)觀對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

為順應(yīng)新課程改革的進(jìn)展，小學(xué)教師應(yīng)提升自我的專業(yè)素質(zhì)。側(cè)重自我的學(xué)習(xí)，持續(xù)反思，提升認(rèn)知，加強(qiáng)職責(zé)，將教學(xué)觀念整合到新課程的方向上來(lái)。注重師生之間的來(lái)往與互動(dòng)，完成教學(xué)相長(zhǎng)整體發(fā)展；側(cè)重學(xué)生接納知識(shí)、挖掘問(wèn)題、解析問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生探究新知識(shí)的體驗(yàn)與獲取新知識(shí)的體會(huì)；觀察每位學(xué)生的感情體會(huì)和心境生活，還有道德生活和人格的形成。

3.多主體多媒介的德育觀對(duì)教師往來(lái)實(shí)踐的挑戰(zhàn)

教師作為德育工作者中的核心構(gòu)成要素，依舊主宰著德育教育。教師要具有很高的疏通、往來(lái)、協(xié)作的能力，可以在組建多主體參加與影響的德育網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中施展關(guān)鍵的溝通協(xié)調(diào)用途，并探究多樣有效路徑，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化，讓新課程背景下的德育管理工作愈加三維化與全面化。

三、新課程改革中小學(xué)教師應(yīng)秉持的教育信念

1.側(cè)重于學(xué)生生命的成長(zhǎng)

順應(yīng)歷史發(fā)展的教育信念，應(yīng)該是基于永恒注重人的生命發(fā)展的前提下，尊崇生命、關(guān)心生命、完善生命，才可讓其富含高度的生命意義和價(jià)值。如此的教育信念，才可以協(xié)助教師在設(shè)立新穎的教學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程中，掌握尊重包含自我于內(nèi)的每一個(gè)生命的成長(zhǎng)。

2.追求自我教育的覺醒

新課程改革，把教師的生命成長(zhǎng)問(wèn)題升到了空前絕后的高度，教師的自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)凸顯出比從前任何時(shí)期都更為關(guān)鍵。作為一名小學(xué)教師需要頻繁開展自我教育、尋求探究革新，才可以從貌似習(xí)以為常的平凡的教育現(xiàn)象中挖掘出新的細(xì)節(jié)、新的方向及新的規(guī)律。這不但是教師們產(chǎn)生創(chuàng)新性教學(xué)觀念的關(guān)鍵背景，也是教師們職業(yè)趣味、教學(xué)靈感的源頭。

3.具有反思教學(xué)的習(xí)慣

為什么教育是一種以信念為基礎(chǔ)的舉動(dòng)，是由于它代表著教師應(yīng)該持續(xù)地進(jìn)行自身反思，不停地問(wèn)問(wèn)自己的內(nèi)心，持續(xù)地顧及心靈，不斷地投放到生活并不斷地進(jìn)步。新課程改革中大力提倡“以人為本”，但此處的“人”卻常常被當(dāng)作是“學(xué)生”。僅非如此，“教師”自身也是以為本的“人”。所以，在教師確切感受到自我存在價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)充分感受到自我擁有的缺陷，產(chǎn)生不停反思的好習(xí)慣，不停重新定位問(wèn)題，不斷地改善自我，為新課程改革的執(zhí)行付出力量，展現(xiàn)自我的存在意義。要養(yǎng)成自我的反思習(xí)慣，就應(yīng)在認(rèn)識(shí)上采納多維化的思維模式、擺正自我的態(tài)度、確立正確的教育觀念。

四、小學(xué)教師教育信念養(yǎng)成的思考

1.教育信念養(yǎng)成的影響因素分析

(1)個(gè)人經(jīng)歷

就多數(shù)教師而言，教師的教學(xué)經(jīng)歷具有重要意義。相比較無(wú)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)豐碩的教師將會(huì)愈發(fā)易產(chǎn)生自我的教育信念?？墒牵薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不代表著食古不化、頑固不化。新課程改革提出的新挑戰(zhàn)，需要教師要設(shè)立新穎的教育理念，確切地體會(huì)教學(xué)實(shí)踐，而且要融合個(gè)人的領(lǐng)悟與經(jīng)歷去全面地感受教育情境、敏捷地掌握教育問(wèn)題，機(jī)智地解決課堂教學(xué)中的矛盾。

（2）自我反思

教師需要經(jīng)過(guò)思索不停地對(duì)原先的教育信念進(jìn)行審核與檢查。雖然反思是因?yàn)樽晕业南扔薪逃拍钤獾搅颂魬?zhàn)，可是因?yàn)榻虒W(xué)改革、課程改變、教材更換、理念革新等皆以重復(fù)測(cè)試而最終確立，必定存在其合規(guī)性與科學(xué)之處，因此教師應(yīng)該追上潮流，跟隨社會(huì)的不斷成長(zhǎng)與新課程的不停變革，改變或改正原有的古老舊和不合時(shí)機(jī)的教育信念。因?yàn)槲ㄓ芯邆渫陚洹?zhǔn)確的教育信念，才可堅(jiān)持自我，讓自我的教育信念融合于教學(xué)。

2.促進(jìn)合理教育信念養(yǎng)成的對(duì)策

（1）純凈童真的人生觀

兒童應(yīng)得到源自外在純凈的召喚去激發(fā)其追尋真理。小學(xué)教師的一字一句，總直接或者間接地影響學(xué)生的成長(zhǎng)，他們總別無(wú)選擇地接納教師傳達(dá)給他們的所有。所以，對(duì)于兒童時(shí)代的小學(xué)生，教師務(wù)必協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知世界，產(chǎn)生科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀來(lái)培育真實(shí)的自己。

（2）建立積極向上的學(xué)校氛圍

構(gòu)建學(xué)校文化是學(xué)校教育信念系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，給教師正在構(gòu)建中的教育信念給予了平臺(tái)。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造格積極的教校氛圍，給教師發(fā)展與人格培養(yǎng)提供積極樂(lè)觀的生活與學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)教師積極健康地發(fā)展，進(jìn)而為提升學(xué)校的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力打下穩(wěn)固的根基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉勝華.論新課程改革背景下小學(xué)德育教師的角色期待[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（04）.