課堂表演實效性有感

朱琦

課堂表演作為一種教學(xué)形式，其根本目的是活化歌唱內(nèi)容、動化歌唱過程、趣化歌唱形式，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿形象、充滿情感的活動中，獲得對歌唱的深切感受。

課堂表演有“據(jù)”有“序”有“效”新課程實施以來，課堂表演作為促進(jìn)學(xué)生身心感悟歌曲的有效手段，著實風(fēng)靡了一陣。不論是低年級、高年級的歌唱教學(xué)，還是欣賞教學(xué)，課堂上總少不了表演的身影。課堂熱熱鬧鬧，看似“活”了，但課卻上得“飄”了，音樂課的積累、感悟、運(yùn)用不到位，基本技能訓(xùn)練不到位，更別說音樂的“本體”了。于是，我們不禁在想：音樂課上我們究竟要不要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演？應(yīng)該怎樣來進(jìn)行指導(dǎo)，才能使其更有效地為音樂教學(xué)服務(wù)呢？

一、演之有“據(jù)”——變“為演而演”為“有的放矢”

在歌唱教學(xué)中，課堂表演的重要目的是把全體學(xué)生帶進(jìn)歌唱描述的情景中去，借助表演，引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲的形象、體悟歌曲的情感，在感悟的過程中促進(jìn)音樂知識的積累和內(nèi)化。可見，表演只是一種手段。

例如，我在聽一位教師教學(xué)《兒童團(tuán)放哨歌》一課。教學(xué)這課我認(rèn)為最主要抓住兩點：（1）感受歌曲堅定有力的情緒及兒童團(tuán)員勇敢的精神，通過感受、體驗歌曲的情緒，初步了解進(jìn)行曲的風(fēng)格特點。（2）在感受歌曲基本情緒的基礎(chǔ)上，能通過聽、唱、動等形式有效地表現(xiàn)歌曲。這位教師在教完歌曲后，對學(xué)生說：“同學(xué)們，想不想做一名出色的兒童團(tuán)團(tuán)員??！你看，* *和* *已當(dāng)上了兒童團(tuán)團(tuán)員。請大家看看他們的表演?！庇谑?，兩個學(xué)生戴上老師預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的小軍帽，拿上紅纓槍，很神氣地把歌曲內(nèi)容表演了一遍。學(xué)生表演完之后，老師就讓全班學(xué)生來模仿他們的表演。這個時候，歌曲剛剛教學(xué)結(jié)束，學(xué)生對歌曲還很不熟練，甚至還不太記得歌詞，這時全班的表演，學(xué)生是顧此失彼。儼然，教師把課堂上的絕大部分學(xué)生變成了熱情的觀眾，或觀看或模仿，使課堂表演成了一種形式，為了表演而表演，有違課堂表演的根本目的。這樣的課堂表演，給人的感覺只能是畫蛇添足，多此一舉，沒有達(dá)到表演的真正目的。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歌唱是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師或部分學(xué)生的分析來代替學(xué)生。音樂教學(xué)應(yīng)尊重個性，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)寬松自主的氛圍，激發(fā)每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱忱?！秲和瘓F(tuán)放哨歌》，最主要的是學(xué)生要能夠通過堅定有力的歌聲唱出兒童團(tuán)員的勇敢精神，隨之添加幾個很精神，很干練的動作，相信每個學(xué)生都可以做到，完全用不著刻意去模仿別人的動作。放手讓學(xué)生自編自演，哪怕過程稍亂一點，設(shè)計的動作稍差一點，都是非常真實自然的。我們教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)《兒童團(tuán)放哨歌》歌曲的情境中，走進(jìn)特有的年代，更真切地感受孩子個個爭當(dāng)兒童團(tuán)團(tuán)員的那種自豪與激動的情緒中，而不是走一個“毫無目的”的教學(xué)過程。

二、演之有“序”——變“盆景展示”為“循序指導(dǎo)”

課堂表演作為一種教學(xué)形式，其根本目的是活化歌唱內(nèi)容、動化歌唱過程、趣化歌唱形式，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿形象、充滿情感的活動中，獲得對歌唱的深切感受。但很多時候，歌唱教學(xué)結(jié)束了，教師安排的表演恰恰忽視了表演的根本目的，是課前教師請幾個學(xué)生預(yù)先加工編排好后安放的一道“盆景”，大部分學(xué)生在欣賞之余收獲到的僅僅是片刻的哄笑、虛假的熱鬧。它不是課堂上教師引導(dǎo)全體學(xué)生體會歌曲，感悟歌曲的動態(tài)生成，很難促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，我為了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生有感情地演唱歌曲，使學(xué)生從中感受到媽媽的愛，懂得從小尊重、愛護(hù)老人的道理。課前我利用多媒體課件，播放小烏鴉飛來飛去為媽媽捉蟲吃，并親自喂給媽媽吃的影片，背景音樂為歌曲伴奏。那么，怎樣才能讓學(xué)生在演唱的過程中，體會人物角色，并能準(zhǔn)確、有感情的演唱出來呢？我通過課件展示歌詞給出提示，展開了循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。

提示一：“記住每段歌詞唱了什么？”即先讓學(xué)生熟悉歌詞，爭取做到熟練，流暢。

提示二：“分角色演唱，想想他們的表情？”老師分別用不同的顏色標(biāo)出描寫小烏鴉和烏鴉媽媽的歌詞，讓學(xué)生體會、領(lǐng)會；并讓同座位的兩人分別扮演小烏鴉和烏鴉媽媽，記住自己唱的歌詞，這就相當(dāng)于演員背臺詞，這些都為很好的演唱歌曲，表演歌曲打下基礎(chǔ)。

提示三：試著比劃比劃，在原地演一演。

在以上練習(xí)之后，我才指名一組同桌上臺表演，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，認(rèn)真評議。再讓兩大組學(xué)生在原位表演，其余學(xué)生觀看評議；而后兩兩交換。這樣，反復(fù)演唱、反復(fù)表演、反復(fù)評議，學(xué)生體會到位，感悟也到位。由于《小烏鴉愛媽媽》歌曲“小烏鴉”和“烏鴉媽媽”兩種角色的特殊性，在教學(xué)時我還采用表演方式，教師與學(xué)生共同參與。在不露痕跡的對話與交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住歌曲情緒，想象和揣摩小烏鴉和烏鴉媽媽不同的角色情感，落實了演唱的指導(dǎo)，使表演真正成為促進(jìn)歌唱訓(xùn)練的有效手段。有了教師的參與，學(xué)生的身心被激活，思維更活躍，整個課堂活而不亂，學(xué)生的興奮之情溢于言表。這一系列階梯式的要求，降低了表演的難度，提高了課堂表演的實效性，讓課堂表演真正成了置身歌曲情境、感悟歌曲情感的重要手段。

三、演之有“效”——變“放任自流”為“規(guī)范演練”

課程標(biāo)準(zhǔn)2011版課程內(nèi)容演唱1～2年級、3～6年級中，都有“能夠用正確的姿勢和呼吸的方法唱歌，培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣”的基本要求。課程內(nèi)容的用詞為何定位為“演唱基本要求”，而不是歌唱？由此可見，課標(biāo)對學(xué)生的演唱提出了嚴(yán)格的要求。

幾個月前，曾隨教研員參加了中學(xué)七年級音樂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的很多孩子歌唱面部緊張，毫無表情；聲音干澀，蒼白無力。而有些學(xué)校的學(xué)生即便是站在那歌唱，沒有一個動作，但看那張臉：神氣十足，眉飛色舞，就是一種最基本的表演，賞心悅目。而我們很多教師忽視的正是這種最基本的表演?！把莩币辉~在字典里的解釋為“以唱的方式來表演歌曲或戲曲”?？梢妼W(xué)生的唱固然重要，但表演歌曲也非常重要。因為歌唱不僅是聽覺的藝術(shù)，更是視覺的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生有感情有表情的歌唱，是一條重要的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)范，也是歌唱教學(xué)我們音樂教師首先要解決的問題。

所以，在教學(xué)中，我們不能放任學(xué)生“自由演唱”，一定要規(guī)范演唱的要求：除了要規(guī)范演唱姿勢，注重正確呼吸外，學(xué)生演唱的表情一定要強(qiáng)調(diào)，一定要訓(xùn)練。要重視指導(dǎo)，要讓學(xué)生把對歌詞和音樂的理解，用優(yōu)美的歌聲傳達(dá)出來，使他們能夠清楚、充分的領(lǐng)略歌曲的主題內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。這樣長期的重視、指導(dǎo)和引導(dǎo)，會讓學(xué)生意識到老師對歌唱教學(xué)的要求不是僅僅停留在“學(xué)會歌、唱會歌”上，而是要向“唱好歌、演好歌，會唱歌”上過渡發(fā)展，從而真正落實課標(biāo)提出的“養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣”的規(guī)范要求。

只有情發(fā)于心，情發(fā)于聲的歌唱，才能真正打動人，感動人。課堂表演作為促進(jìn)學(xué)生身心感悟歌曲的有效手段，是我們音樂課堂所需要的，它能讓我們的課堂更有趣，更活躍，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生情感的熏陶和音樂綜合能力的全面發(fā)展。