談小學語文閱讀課的教學方法

高賢強

小學語文閱讀教學教學方法一、引導學生進行積累性閱讀

讓每個小學生都建立一個名言佳句積累本。小學生對生活、對世界的認識是循序漸進的，對知識的運用也只能是在掌握了大量知識的前提下，所以學習、識記名言佳句，誦讀精美散文，詩詞歌賦就顯得尤為必要。積累性閱讀的主要目的就是完成一定量的積累，從好詞到佳句，從名言到警句，從古代詩歌到現(xiàn)代辭賦，積累下深厚的語言功底，積淀下智慧的火花，為實現(xiàn)質(zhì)的飛躍打下基礎。

二、引導小學生進行質(zhì)疑性閱讀

老師都有這樣的經(jīng)驗，提出問題比解決問題更為重要。假設學生只是一味地接受書中的觀點，一味地接受前人的思想，那么要培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才只能是一句空話。為此，我引導學生進行質(zhì)疑性閱讀，目的就是希望學生根據(jù)自己對文章的理解，提出自己有疑問的問題，暢所欲言，然后分小組討論，互相幫助加以解決。通過這種方式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力有了明顯的長進，對閱讀課有了重新的認識和感受，興趣大增。

三、引導學生帶著感悟去閱讀

中國的詩詞歌賦是形象、是情感、是文化、是精神的家園，是人類心靈的歌聲，是作者對生活、對人生的感悟。有感悟性的閱讀重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙處，領悟人生的哲理，體會文章的寫法。我從“三個一”入手引導學生進行閱讀：一是找出你認為用得最好的一個詞語，二是找出你感受最深的一句話，三是找出文章中一句核心的句子，找出后最好能說出理由。

四、引導學生進行探究性閱讀

閱讀，就必須有問題，就必須去探究。引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)，甚至創(chuàng)造，要比老師幫著去分析，講解，索取，不知要強多少倍。我結(jié)合新的教學理念，把自主——合作——探究納入到我們的閱讀課中來，以學生在閱讀中碰到的自身感興趣的疑難問題為切入點，主動地解決，學會思考，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，從而在不斷地成功中激發(fā)起學生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。

五、教師要引導學生用欣賞的眼光去閱讀

閱讀教學本身就已經(jīng)為學生提供了一個豐富多采的世界，里面有豐富多采的語言、生動絢麗的形象、醉人心脾的情趣、深邃優(yōu)美的意境、精辟獨到的見解，讓學生結(jié)合自身對生活、對人生的體驗去欣賞，去品味，才能實現(xiàn)讀者與作者心與心的溝通，情與情的碰撞，也只有這樣，一篇篇凝聚著作家靈感、激情、思想的文字，才會潛移默化地影響學生的情感、情趣、情操，影響著學生對世界的感受，思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層最基本的東西—價值觀和人生觀，最終造就學生的健康人格，達到學習的真正目的。