淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略

何耀明

自主學(xué)習(xí)是近年來語文教學(xué)中興起的新式教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過親自探索，大膽實(shí)踐，得出結(jié)論或規(guī)律性認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。本文通過對(duì)自主學(xué)習(xí)理論同語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系分析，旨在系統(tǒng)展現(xiàn)了語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略。

語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論是近年來語文教學(xué)中興起的新式教學(xué)方法，從誕生的時(shí)刻起就得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和語文教學(xué)工作者的一致認(rèn)同。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的目的。這是狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”則是指：人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)理論由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律性認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)的理論由來已久且源遠(yuǎn)流長，中國古人就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”的說法，美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。如何教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這就要求我們首先弄清楚自主學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

教學(xué)工作要取得滿意的效果，就必須有完整詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果教師將各類學(xué)習(xí)理論依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)地研究并對(duì)其整合運(yùn)用，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)才有針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用才能有的放矢，學(xué)生在課堂上才能激情綻放，深度思考，廣泛參與，從而能大面積提高課堂教學(xué)效率。

教育自主學(xué)派的理論研究表明，學(xué)習(xí)應(yīng)是從學(xué)生自身發(fā)生，即學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。通常自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為內(nèi)在、自主催生。這類動(dòng)機(jī)的因素有很多，比如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)結(jié)果與合適定向目標(biāo)等。教師在教學(xué)中若能把握這幾項(xiàng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，做出優(yōu)化組合，使學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)，必然能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在多年語文教學(xué)實(shí)踐中重視運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，收到了一定效果，現(xiàn)就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略方法，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論要求教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。建設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)確保其具有時(shí)效性，在規(guī)劃中還應(yīng)分為短期、中期、長期三類，并且可以從課時(shí)、單元和學(xué)期三類目標(biāo)著手規(guī)劃。但是由于學(xué)生個(gè)體能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人智商、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有所不同，就要求教師須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其應(yīng)該確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生嘗試制定補(bǔ)己所短揚(yáng)己所長的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，某些學(xué)生在寫作中對(duì)人物描寫方面欠缺火候，在遇到描寫人物很出彩的文章時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生刻意地將這種文章作為自己的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；某些同學(xué)對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，文言文功底較差，教師就可以引導(dǎo)其在這一方面多做努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也以這些為重。這樣一來，不同層次、不同水平的學(xué)生，在面對(duì)同一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)擁有不同收獲，從而有效提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，也極大地提升了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我反思與自我分析

教學(xué)工作反饋對(duì)教學(xué)效果的提升有著至關(guān)重要的作用，通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可以意識(shí)到自身的不足，并時(shí)常對(duì)自己的不足進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)，以此提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師還可以將反饋來的信息，編制成新的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提出新的學(xué)習(xí)策略，在不斷地反饋與調(diào)整過程中使學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。

新課改后的語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以往有了質(zhì)的不同，明確規(guī)定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)改變舊觀念，適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系，集階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、縱向橫向評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為一體，著力改變以往階段性、橫向、教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)象，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生時(shí)刻都感受到自己的進(jìn)步，每天都有成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力

自我調(diào)節(jié)要求學(xué)生必須要能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠經(jīng)常意識(shí)到自身的不足與缺陷，宏觀把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀況，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并認(rèn)識(shí)到這些因素對(duì)自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，確信自己可以成功地完成自我調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與和控制學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到真正的自我調(diào)節(jié)目的，努力把握好知識(shí)技能學(xué)習(xí)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等各個(gè)方面，使其保持良好的協(xié)調(diào)性。自主調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立克服困難的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們通過自己的努力，去尋找克服困難的方法和途徑。

在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力，經(jīng)常在課堂上以目光、表情、聲音、手勢的改變，以及偶爾的停頓進(jìn)行警示，讓學(xué)生感受到自己置身于教師關(guān)注范圍之內(nèi)，從而自覺地控制自己的注意力。此外，教師也要做好課堂的表率，樹立良好的榜樣，言傳身教，建立起課堂威信，以此讓學(xué)生對(duì)老師信服，這有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是能夠一蹴而就的，必須通過教師和學(xué)生的共同努力，通過一節(jié)節(jié)地課堂演繹，將自主學(xué)習(xí)的概念深化到教學(xué)中去，內(nèi)化到學(xué)生的心目中去，這樣才能最終將自主學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、成就夢想的目標(biāo)。