《中國古代詩歌散文欣賞》之“推薦作品”的教法初探

陳大琳

摘 要：選修模塊的教學(xué)一直是高中課改推進核心部分。在本文中，我提出了關(guān)于提高學(xué)生古代詩歌散文欣賞能力的一些方法，以期為各位語文教師解決選修課教學(xué)中“推薦作品”的教法的困惑提供些許參考。

關(guān)鍵詞：選修模塊；編寫意圖；推薦作品；存在意義；教法初探

一、領(lǐng)悟教材的編寫意圖，推行正確的教學(xué)方法

《中國古代詩歌散文欣賞》是根據(jù)人教版《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》編寫的選修課教科書。每個單元它都包含四個部分：賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品。此教材編寫的目的是為了能切實地提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和文言文閱讀能力，進一步開發(fā)學(xué)生的想象空間和完善他們的審美情趣，從而提升他們運用祖國語言文字的能力，最終完塑學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)[1]。

值得注意的是，《中國古代詩歌散文欣賞》是和人教版《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書·語文》相配套的，本質(zhì)上它們都是語文教材。所以教師在學(xué)習(xí)必修模塊時采用的教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是適用于選修模塊的[2]。但選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展延伸，更側(cè)重于學(xué)生鑒賞與閱讀能力的提高、對語言文字理解能力的提升以及文學(xué)修養(yǎng)的完塑。尤其是每單元的“推薦作品”，它是為學(xué)生靈活運用鑒賞方法，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握而設(shè)計的。

所以，選修模塊的教學(xué)應(yīng)更多地讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探討。

二、理解“推薦作品”的存在意義，提倡多樣的鑒賞手段

對于《中國古代詩歌散文欣賞》里“賞析示例”“自主賞析”作品的鑒賞，學(xué)生可以在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下欣賞文本。但對于“推薦作品”，教師盡可以大膽放手，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容、情感、語言特色，進行多層面的理解，理解的答案可以是多種的，不必強求唯一性。在這個過程中，教師只需組織學(xué)生對明顯的常識性錯誤辨別清楚即可。以下便是筆者推薦的幾種對于“推薦作品”教學(xué)的方法：

1.百家爭鳴——學(xué)生上臺講析，生生對話

課標(biāo)總目標(biāo)指出，應(yīng)促使學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”。所以，我們應(yīng)該充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，留給他們足夠的時間，讓不同的學(xué)生能夠施展各自的才華，從而讓他們充分體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，《一剪梅》的教學(xué)，筆者先是把學(xué)生分成四大組，每組又分為兩個小組共同協(xié)作。并布置了四項任務(wù)：①誦讀指導(dǎo)；②明景悟情；③品析字句；④ 比較閱讀。實錄如下：

第一小組：創(chuàng)設(shè)情境，多媒體播放《一剪梅》flash動畫及其插曲，其他同學(xué)在音樂中劃出節(jié)拍、讀準字音、讀出情感，并根據(jù)畫面展開想象。

第二小組：收集百家之言，選擇描述精準的文字。請其他組員范讀想象之作，并找出關(guān)鍵字詞，感悟詞人心情。

第三小組：這個小組的任務(wù)最靈活，只要能流暢地表述自己的觀點即可，最后組長小結(jié)。

第四小組：比較異同，本組的任務(wù)是幫助同學(xué)們分清李清照早期和晚期的創(chuàng)作風(fēng)格不同的成因。

在這樣的教學(xué)中，首先，是要考慮學(xué)生的個性化處理和合作探究的能力。其次，要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)、愿意去學(xué)。

2.奇思妙想——學(xué)生盡情想象，還原意境

前蘇聯(lián)作家別林斯基曾說過：“在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量?！倍诙卧爸蒙碓娋?，緣景明情”更是給學(xué)生提供了不少可恣意想象的篇目，學(xué)生只需根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)鍵詞句，將其連綴成一幅幅圖景，并盡情沉醉于所營造的意境中，就能獲得審美愉悅。例如，以下文字是其中一個學(xué)習(xí)小組對《新城道中（其一）》描繪的畫面：

窗外的綿綿春雨下個不停，這可如何是好。明天我還有事需要進山，唉，只好冒雨前行啦。一夜過去，怎么雨停了呀，難道東風(fēng)知道我有進山的打算，特意把陰云吹散了吧。一座座峰巒頭上頂著什么啊。原來是一朵朵凝滯不動的云彩，真像一頂帽子啊。不過這太陽也不算曬嘛，不然矮籬后面那些山桃花就不敢出來了。沙溪邊上的柳樹擺得一扭一扭的枝條，真是蠻好看的。山間的農(nóng)婦，應(yīng)該正在燒飯做菜了吧。哞，哞，哞……趁雨過天晴，人們都忙著春耕了。我也想去耕作了。

可見，想象是拓寬學(xué)生思維的有效形式。所以課堂中教師應(yīng)最大限度地解放學(xué)生的思想，還給學(xué)生一個自由想象的空間，讓學(xué)生積極主動地敞開心懷寫出自己的想法。

3.妙筆生花——學(xué)生改寫作品，本色創(chuàng)作

新課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。對于“詩歌與散文”的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的進一步提升外，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作。

例如，以下是學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)佳作對《國殤》進行的散文式改寫：

遠處，硝煙滾滾、戰(zhàn)旗倒地。

楚國的將士們啊，握緊你們那雙強勁有力的手吧，并緊緊拽住手中的吳戈。須知，即便是堅硬冰冷的犀甲，也遮蓋不住我們挺拔的愛國脊梁！車轂交錯，刀劍互相拼殺。已經(jīng)倒地卻仍飄揚的戰(zhàn)旗啊，已遮蔽了山那邊的殘陽?？墒菙橙藚s如黑云一般洶涌囂張。戰(zhàn)士們?nèi)郧捌秃罄^，誓要把那侵我陣地的敵人殺光！怎奈何，敵眾我寡。作戰(zhàn)的車輪陷入泥中，馬兒仰天長嘯。鼓聲響起，聲聲擊震在我心上。這天昏地暗，神鬼皆怒的情景，我們要將這萬千憤慨凝于胸腔，用無限豪情化為一聲戛然而止的怒吼。

依稀記得，出征前，嬌妻和幼兒揮著小手對我戀戀不舍。仍記得，出征前，佩長劍，挾秦弓，那報國的心啊，至此也永不改變！我們是楚國的將士，大楚的兵士們啊，生是人杰，死亦為鬼雄！

文本閱讀的最終目標(biāo)是“使閱讀成為學(xué)生生命成長的生長點、策源地，成為承載學(xué)生生命價值提升的有力翅膀”。學(xué)生在親歷文本閱讀之后，大膽想象，以文字為依托，努力走進作者的情感世界。這樣才能真正豐富學(xué)生的情感，最終提升學(xué)生的生命價值。

4.集思廣益——學(xué)生專項出題，參透文本

文學(xué)欣賞類的課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給他們體驗與感悟的時間與空間，還應(yīng)通過檢測的手段把握學(xué)生的理解參透能力，做到誦讀評議相結(jié)合。筆者以為，讓學(xué)生參與命題，既能讓學(xué)生掌握試卷命題的基本形式，又能讓他們加深對文本的理解。

例如：執(zhí)教的理科3班對第一單元試卷命題的設(shè)計手稿（并說明出題意圖）：

第一題，積累與運用。拼音、詞語解釋、課文分析。

第二題，閱讀鑒賞。作品的意象（境）、內(nèi)容、情感基調(diào)、表現(xiàn)手法、用字效果。

第三題，表達交流。擬定新聞標(biāo)題、仿寫句式、看圖（表）答題……

總之，無論必修篇目，還是選修作品，語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而教師所能做的就是讓學(xué)生通過愉悅的學(xué)習(xí)方式在更廣闊的范圍內(nèi)運用語文、享受語文。

參考文獻：

人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.中國古代詩歌散文欣賞.北京：人民教育出版社，2005.

王素貞.選修課的開設(shè)與教學(xué)第二講——選修課的開設(shè)的思考 [DB/OL].http：//images.cersp.com/article/3003/950000/951300/90000348/300/300926/20070818/1383805.html.endprint