新課標(biāo)下信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

李 超

（江西省貴溪市第一中學(xué)，江西 貴溪 335400）

新課標(biāo)下信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

李 超

（江西省貴溪市第一中學(xué)，江西 貴溪 335400）

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施已有多年了，教師對(duì)課堂的教學(xué)研究得比較多，而對(duì)課堂教學(xué)特別是信息技術(shù)的評(píng)價(jià)卻一直沒(méi)有系統(tǒng)地來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文論述信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

新課標(biāo)；評(píng)價(jià)；信息技術(shù)課

信息技術(shù)新課標(biāo)中提出：信息技術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而信息技術(shù)課正確、良好的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。根據(jù)新課標(biāo)精神，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與，重在能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的能力。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、明確評(píng)價(jià)的主體

以往評(píng)價(jià)的主體主要是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，因此導(dǎo)致了如下一些問(wèn)題的產(chǎn)生：

1.評(píng)價(jià)給學(xué)生的心理造成了一定的壓力，他們對(duì)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生畏懼，甚至逃避的心理，從而影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。

2.由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏被評(píng)價(jià)者的坦誠(chéng)參與，教師往往不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)的功能不能得到很好發(fā)揮。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)者不僅是老師，更重要的是要突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立直到評(píng)價(jià)的消息反饋，要使被評(píng)價(jià)者個(gè)體始終以主體身份參與其中，讓他了解所要解決的問(wèn)題，了解評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段及其評(píng)價(jià)結(jié)果。只有在主體參與中，被評(píng)價(jià)者才可能更清楚地認(rèn)識(shí)自我，他的自我教育能力才會(huì)得到不斷提高。

二、明確評(píng)價(jià)目的，選擇評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)價(jià)要基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。評(píng)價(jià)是為了了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)而不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)；是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

3.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生差異。學(xué)生差異包括個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間的差異，個(gè)體內(nèi)差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異。如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣的不平衡等。反映在課堂教學(xué)上，有的學(xué)生基礎(chǔ)操作技能進(jìn)步很快，但對(duì)指法練習(xí)沒(méi)有興趣，提高很慢。個(gè)體間差異是指人與人之間的差異，如有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)。如果對(duì)他們進(jìn)行同等的要求、同等的評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同的發(fā)展?jié)摿?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

4.評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。

（1）小組討論法。這種方法采用先小組自評(píng)，然后再進(jìn)行他評(píng)的方式?；ハ嘣u(píng)價(jià)可以使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的交互、經(jīng)驗(yàn)的共享，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步。此外，在互評(píng)中學(xué)生充當(dāng)著評(píng)價(jià)主體的角色，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)公正地對(duì)他人作出評(píng)價(jià)，也學(xué)會(huì)了寬容和虛心地接受他人的評(píng)價(jià)。每次互評(píng)過(guò)后，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都被融入到積極的學(xué)習(xí)氣氛中來(lái)，也增強(qiáng)了主動(dòng)參與課堂的信心。

（2）觀察法。這種方法通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等各方面的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。這種方法的主要特點(diǎn)是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，容易形成對(duì)學(xué)生綜合的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)展。

（3）自我評(píng)價(jià)法。信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。所以對(duì)于高中的學(xué)生以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生還可進(jìn)行反復(fù)自評(píng)，通過(guò)自評(píng)—修正—自評(píng)，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)方法。這樣，學(xué)生得到的就不僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)可以看到發(fā)展看到進(jìn)步的過(guò)程，這也培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)生對(duì)每次上機(jī)操作的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，期末教師根據(jù)學(xué)生每堂課的評(píng)價(jià)記錄與全班討論最后總評(píng)。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了Frontpage后，老師讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站，從網(wǎng)站的定位到內(nèi)容的選擇再到網(wǎng)站的搭建等，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生利用自己所長(zhǎng)，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用才能完成。為了充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)任務(wù)采用分組完成的方法。這樣不但發(fā)揮了團(tuán)體的作用，更重要的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更好地獲得發(fā)展。

（5）教師評(píng)價(jià)法。教師若能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，給予具體的建議，學(xué)生將可得到更實(shí)質(zhì)的幫助并獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，而評(píng)價(jià)也才能有效地發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了評(píng)價(jià)體系新的含義，它包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、修正、激勵(lì)和促進(jìn)。只有把握好新課標(biāo)的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理科學(xué)地實(shí)施評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)我們最終的教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

[1]苗逢春.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2004.

G633.67

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1674-9324（2014）27-0243-02