淺談多媒體情境教學(xué)
——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例

馮中強(qiáng)

（江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214206）

淺談多媒體情境教學(xué)
——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例

馮中強(qiáng)

（江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214206）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)極為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、枯燥、乏味，加上當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)素質(zhì)的普遍下降，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只有少部分學(xué)生能消化理解。因此，在教學(xué)中將多媒體與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，運(yùn)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，取得了一些收獲。但在平時(shí)的工作中，也發(fā)現(xiàn)了老師們?cè)诙嗝襟w情境教學(xué)的應(yīng)用上存在一些誤區(qū)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些淺薄的看法。

多媒體情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；成效

什么是多媒體？多媒體是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互、信息交流的傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂(lè)、語(yǔ)音旁白、特殊音效）、動(dòng)畫(huà)和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。什么是多媒體教學(xué)？多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。什么是情境呢？一般來(lái)說(shuō)，情境有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的一種教學(xué)方法。筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，取得了一些收獲，與同行分享，希望能對(duì)從事會(huì)計(jì)教學(xué)的同行有所啟示。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》多媒體情境教學(xué)取得的成效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大原動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。多媒體情境的生動(dòng)、形象性，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，豐富了信息的顯示效果，聲形并茂，生動(dòng)逼真，可大大激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生對(duì)多媒體展示的知識(shí)感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自己置身于某公司會(huì)計(jì)環(huán)境的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。如在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第二章會(huì)計(jì)要素時(shí)，概念較多，理論性強(qiáng)，對(duì)于剛從中學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有社會(huì)生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們感到枯燥乏味，產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)沒(méi)意思的想法，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我上課時(shí)不急于講解其概念，而是通過(guò)多媒體情境展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片，先從直觀上了解什么是資產(chǎn)，什么是負(fù)債，從周?chē)钪锌筛兄某ＷR(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)，逐步歸納上升到理論，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，并且容易理解記憶。

2.提高了教學(xué)的效率。教師可根據(jù)教學(xué)具體需要和本學(xué)科特色，學(xué)生接受能力、思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教師本人的教學(xué)風(fēng)格，將教學(xué)中一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)設(shè)計(jì)制成容易操作的若干個(gè)多媒體情境，靈活地在教學(xué)中組合、選用，最大限度發(fā)揮多媒體的大信息量、大容量性的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一塊黑板，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端。如“記賬憑證的填制”這一章節(jié)，包括收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，要把每種憑證的區(qū)別及填制方法講解清楚，不僅需要大量的板書(shū)，而且要花費(fèi)很多課時(shí)，學(xué)生不一定都能理解、接受和掌握，教學(xué)效果不理想。但利用多媒體情境展示及講解，并配有練習(xí)讓學(xué)生完成，只需兩節(jié)課，學(xué)生就完全掌握了這些知識(shí)，減少了課堂無(wú)用功，加大了授課密度。

3.提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材某些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較抽象或復(fù)雜，學(xué)生感到茫然，教師也難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體情境教學(xué)，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)等素材整合優(yōu)化成一個(gè)系統(tǒng)，變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用，同時(shí)看到文本材料，聽(tīng)到講解，觀察到演示，以強(qiáng)化感知幫助學(xué)生理解。如：會(huì)計(jì)的原始憑證種類(lèi)多，在教學(xué)中無(wú)法搜集很多的原始憑證，記賬憑證內(nèi)容豐富、賬頁(yè)的格式多樣、賬簿填制過(guò)程煩瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語(yǔ)言表述、講解，顯然過(guò)于抽象，存在著教學(xué)困難。若運(yùn)用多媒體情境教學(xué)，將具體的格式顯現(xiàn)出來(lái)，按格式逐一講解，學(xué)生對(duì)“實(shí)物”就會(huì)有深刻的印象，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶，達(dá)到過(guò)目不忘的教學(xué)效果。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體情境教學(xué)，可以多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官作用，易于突破難點(diǎn)，并保持牢固的記憶。如：會(huì)計(jì)賬簿中更正錯(cuò)賬的紅字更正法是教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)授課教師無(wú)法把真實(shí)的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學(xué)生看，僅憑內(nèi)容分條講解，學(xué)生似懂非懂，常常用紅字填寫(xiě)一張與錯(cuò)誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍(lán)字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯(cuò)賬的工作。其實(shí)這只是更正了記賬憑證，還沒(méi)有達(dá)到更正賬簿的目的。學(xué)生對(duì)紅字更正法的理解僅停留在字面的意義，沒(méi)有深入“紅字”在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理上的真正含義。運(yùn)用多媒體教學(xué)將憑證、賬頁(yè)及更正過(guò)程以及紅字更正法賬務(wù)處理過(guò)程同時(shí)制成多媒體課件進(jìn)行演示，形象、直觀地對(duì)比教學(xué)，使抽象難懂的理論形象化，學(xué)生易于理解會(huì)計(jì)上的“紅字”的真正含義，由表及里地掌握“紅字更正法”賬務(wù)處理的實(shí)質(zhì)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力?！敖獭W(xué)、做一體化”的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生分組，一起討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辯論問(wèn)題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰地表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)”，因此對(duì)于多媒體情境教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體情境教學(xué)的效率。如：銀行調(diào)節(jié)表的編制：可以將銀行對(duì)賬單和企業(yè)月末幾天的銀行存款日記賬用多媒體展示出來(lái)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出未達(dá)賬項(xiàng)，再根據(jù)未達(dá)賬項(xiàng)編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，編制的過(guò)程在多媒體上可以一步一步地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在下面用教師分發(fā)的案例材料進(jìn)行分組討論，選出代表在多媒體上操作，大家一起動(dòng)腦筋，想辦法，會(huì)取得好的教學(xué)效果.最后通過(guò)多媒體展示評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)表提出的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的操作進(jìn)行打分，可以是自評(píng)，也可以是互評(píng)，最后由教師總評(píng)。通過(guò)多媒體情景的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

二、運(yùn)用多媒體情境教學(xué)的注意點(diǎn)

多媒體情境教學(xué)有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，得到廣大老師和學(xué)校的大力推崇，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，許多老師往往忽視了其不足，走進(jìn)了運(yùn)用多媒體情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.不能出現(xiàn)“壟斷”課堂的現(xiàn)象。多媒體情境教學(xué)圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時(shí)，卻往往不管教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式，一味追求教學(xué)的“先進(jìn)形式”。有的老師甚至為了迎合學(xué)生的口味，提高學(xué)生的課堂興趣度，在講課的時(shí)候加入許多與課程無(wú)關(guān)的“有趣”信息，只留下較少的時(shí)間來(lái)講解書(shū)本知識(shí)，使得多媒體情境在課堂上逐漸呈現(xiàn)“壟斷”的態(tài)勢(shì)。

2.不能出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)能夠存貯大量的信息，這是其一大優(yōu)勢(shì)，但有些教師唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與專(zhuān)業(yè)理論或技能操作相關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，只是黑板文字或簡(jiǎn)單教具教學(xué)的翻版，沒(méi)有現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)和方法。在使用中受課時(shí)的限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘浚n堂節(jié)奏明顯加快，幻燈片切換的頻率就像放電影，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義進(jìn)行檢索處理和理解接受，許多學(xué)生只會(huì)茫然地盯著屏幕，大腦卻處于停滯狀態(tài)，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。

3.不能出現(xiàn)演示代替思維的現(xiàn)象。當(dāng)多媒體情境教學(xué)被廣泛地引入課堂教學(xué)后，許多教師從此就遠(yuǎn)離了粉筆，一堂課下來(lái)手上“一塵不染”；還有的老師，不用走動(dòng)一步，坐在椅子上就能滔滔不絕地講上45分鐘。這種教學(xué)方式與其說(shuō)是在“講”不如說(shuō)是在“演”，只是對(duì)多媒體情境進(jìn)行解說(shuō)，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻剖析和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，不利于學(xué)生抽象思維和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

筆者在嘗試將多媒體與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，取得了一些收獲，提出了一些看法和注意點(diǎn)，但很膚淺，有待進(jìn)一步探討和深入的研究。

[1]馬國(guó)清，尚愛(ài)芳.財(cái)務(wù)管理情境教學(xué)初探[J].會(huì)計(jì)之友，2006，（4）.

[2]馬佳.改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式不斷提高學(xué)生自學(xué)能力[J].財(cái)會(huì)月刊（綜合），2008，（6）.

[3]周美容.淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法 [J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

G712

A

1674-9324（2014）27-0240-02

馮中強(qiáng)（1965-），男，江蘇宜興人，本科，江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師/副教授/會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)教育。