新課標(biāo)下閱讀與寫作整合課探究
——英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”實(shí)踐與反思

唐 莉

（四川綿陽中學(xué)，四川 綿陽 621000）

新課標(biāo)下閱讀與寫作整合課探究
——英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”實(shí)踐與反思

唐 莉

（四川綿陽中學(xué)，四川 綿陽 621000）

本文就新課標(biāo)提出的“高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的課程目標(biāo)，在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了“以讀促寫”的實(shí)踐，并對其現(xiàn)實(shí)意義和出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)和反思。

寫作教學(xué)現(xiàn)狀；以讀促寫；反思

隨著課改的深入，高中英語教師對學(xué)生“書面表達(dá)能力”——語言教學(xué)的兩大目標(biāo)之一的重視程度提高，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教材容量大、閱讀篇幅長、學(xué)科課時少等原因，很多教師弱化了寫作教學(xué)，從而陷入了思想上重視，行動上輕視的困難。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。目前，有關(guān)英語寫作方面的教材大多面向高等英語教育，中學(xué)英語教師手中缺乏針對中學(xué)英語寫作特點(diǎn)的理論研究資料和教材。即使有一些面對學(xué)生的教輔資料也存在寫作形式單一、話題陳舊、難易程度把握不當(dāng)?shù)葐栴}。

2.寫作教學(xué)的課時分配不當(dāng)。很多教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，把主要精力投入在了閱讀教學(xué)的課型上，寫作教學(xué)被獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，書面寫作也常被作為課外作業(yè)布置下去，久而久之形成了“老師布置題目—學(xué)生課后完成作業(yè)—老師課后批閱—老師上課點(diǎn)評—學(xué)生背誦范文”的一成不變的模式。整個過程隨意性強(qiáng)，學(xué)生沒有得到寫作技能的指導(dǎo)，也沒有寫作熱情，甚至對教師的批閱也置若罔聞，只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不在乎寫作的目標(biāo)達(dá)成，其結(jié)果就是事倍功半。

3.學(xué)生寫作時語言匱乏。由于學(xué)生平時的閱讀內(nèi)容大多來自教材，在有限的課堂時間內(nèi)疏于語言材料的積累；同時英語長期以來被作為一門工具性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，其語言的人文性未得以充分體現(xiàn)，因此學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，達(dá)不到交流思想的目的。

基于目前寫作教學(xué)存在的問題，筆者在英語寫作教學(xué)中，嘗試了“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、“以讀促寫”提高英語寫作能力

1.課前準(zhǔn)備階段?！癈arnival”這一模塊的話題是狂歡節(jié)的起源、慶祝及其意義。通過閱讀文本教材“The Magic of the Mask”，學(xué)生要學(xué)會節(jié)日慶祝用語，復(fù)習(xí)被動語態(tài)用法，并以小組合作的方式向來訪的外國游客介紹中國的一個節(jié)日，從而形成跨文化交際的意識。在課前準(zhǔn)備階段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。要求學(xué)生以小組為單位，分別收集東西方主要節(jié)日的相關(guān)信息，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時為讀后的寫作做好了必要的信息輸入準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)階段。課堂是學(xué)生主體性得以充分展現(xiàn)的舞臺。本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)活動是師生間的雙邊活動”的原則，筆者采用了話題引入—詞匯輸入—篇章閱讀—寫作輸出及互評的教學(xué)模式，以讀促寫，幫助學(xué)生理清寫作信息和寫作思路，達(dá)到輸出帶動輸入，讀為寫服務(wù)的效果。在話題引入和詞匯輸入階段，利用幻燈片展示中國的幾個重要傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生踴躍用英語回答節(jié)日名稱。筆者引導(dǎo)學(xué)生鞏固并學(xué)習(xí)了與節(jié)日有關(guān)的新舊詞匯及表達(dá)方法。如：family gathering，costume，it’s celebrated in memory of…，the festival is best known for…降低了閱讀時快速提取信息的難度。詞匯輸入后，筆者以問題“Have you ever dressed up in special costumes for the festivals？”激起學(xué)生興趣，從而進(jìn)入閱讀部分“The Magic of the Mask”。筆者根據(jù)這篇文章的結(jié)構(gòu)把對這篇文章的處理重點(diǎn)放在了“時間、地點(diǎn)、活動、意義”四個方面，學(xué)生在梳理這四方面信息的同時，也獲得了緊接著的寫作訓(xùn)練中所涉及話題以及語言知識上的輸入。閱讀課文后，筆者讓學(xué)生模仿閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相關(guān)參考詞匯對最為熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，進(jìn)行“時間、地點(diǎn)、活動和意義”的描述。在寫作輸出階段，筆者通過引導(dǎo)，給出關(guān)鍵詞，如：“pay a new-year visit拜年”，“l(fā)ucky money壓歲錢”等為學(xué)生搭建了較為充分的支架，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，完成了有效的學(xué)習(xí)過程。寫作輸出完成后，學(xué)生進(jìn)行互評，通過這種方式，學(xué)生有了相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵幫助的機(jī)會，從而增加了寫作自信，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

3.課后合作階段。以課后小組合作的形式，整合有效信息再次潤色、補(bǔ)充，同時配以與春節(jié)相關(guān)的圖片或介紹，出一期英語簡報(bào)，向來訪的外國游客介紹這一中國傳統(tǒng)節(jié)日。既增強(qiáng)了學(xué)生語言輸出能力，又充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和創(chuàng)造力。

三、英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”的反思

1.寫作過程中的合作學(xué)習(xí)。英語寫作是一種認(rèn)知活動，需要學(xué)生參與整個“從寫前活動到寫后展示”的整個寫作過程。讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行寫前材料收集，寫中展開問答和探究，寫后自評互評，就能讓每個小組成員得到能力鍛煉和提升的機(jī)會。

2.寫作任務(wù)的真實(shí)化。很多情況下，英語寫作只是作為一種練習(xí)，為寫而寫，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能讓學(xué)生置身于一個真實(shí)的情境鏈，為真正的讀者而寫，不僅可以活躍課堂氣氛，也能為學(xué)生的閱讀和寫作練習(xí)增加輸入信息，從而大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成英語思維和表達(dá)的習(xí)慣。

3.閱讀材料的適用性。閱讀材料的話題要力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平，是他們想知道，也是想表達(dá)的信息，這樣學(xué)生才易于動筆，樂于表達(dá)，也才能說出真情實(shí)感。

四、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑，將閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)中，無疑增強(qiáng)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，通過寫作訓(xùn)練把閱讀材料中的話題、表達(dá)形式有機(jī)地聯(lián)系起來，完成了從語言的輸入向語言的輸出過渡，從而達(dá)到讀寫相得益彰，實(shí)現(xiàn)以讀促學(xué)的課堂教學(xué)目的。

G633.41

A

1674-9324（2014）27-0234-02