讀書成為我們育人的一個支點(diǎn)

蘇寶明

（福建省德化縣第三實(shí)驗小學(xué)，福建 德化 362500）

讀書成為我們育人的一個支點(diǎn)

蘇寶明

（福建省德化縣第三實(shí)驗小學(xué)，福建 德化 362500）

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n外閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要支柱。語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能很好地理解和運(yùn)用語言。那么讀書的作用則不言而喻。我深信：教學(xué)生一年，為學(xué)生想十年，為祖國想百年！這樣的運(yùn)籌帷幄的氣魄著實(shí)令我震撼，但更多的是由此而引發(fā)的思考——我是否抓住了“閱讀”這條語文教學(xué)的生命線。是否也受薄薄的一本教材的限制，而忽略了真正廣義的閱讀。只有閱讀，才能讓教師形成屬于自己的教育話語；只有閱讀，教師才能夠給學(xué)生一個可以仰視的身影；只有閱讀，才能讓教師成為教師。教材不過是個例子而已，大量的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)呀！

閱讀能力；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生

自打懂事開始，就時常聽爸媽講“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，兒時卻不知啥意思。然而，隨著時間的推移、閱歷的增多，自當(dāng)上了教書育人的人民教師后，才深知這句話的真正含意?？萍荚谶M(jìn)步，電腦在普及，大家已習(xí)慣于在網(wǎng)上查資料，沒有電腦使我們一下子變成瞎子，已不再懂得怎樣寫作了。顯然只有我們通過閱讀，儲備足夠知識，才能達(dá)到“下筆如有神”。作為一名教師，我深知：要想教好學(xué)生，就必須不斷地學(xué)習(xí)，讀書就是我的學(xué)習(xí)方式。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這句話告訴我們：一位老師，不僅要教授知識，還要傳授道理、解答疑惑，若沒有龐大的閱讀量作為支撐，怎能擔(dān)起這份職責(zé)呢？所以說閱讀是育人的基礎(chǔ)。但有了閱讀的基礎(chǔ)后，老師到底要怎樣育人呢？這時，我們也許會理所當(dāng)然地想到了學(xué)校一直奉行的填鴨式教育模式：老師敘述講解，學(xué)生則坐享其成。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師把書中的大意一一念給學(xué)生聽，把全書內(nèi)容概括成一些要點(diǎn)，畫上記號，讓學(xué)生背得一字不差。于是語文課上，學(xué)生一看到《夜書所見》，腦子里面便文思泉涌：作者通過描寫看見的梧桐、燈、兒童、籬笆，聽見的秋風(fēng)、促織、風(fēng)吹梧桐樹葉聲和感受到的寒意、郁悶、孤獨(dú)、意趣，表達(dá)了他思念家鄉(xiāng)的感情，卻不知道文章到底哪里真正觸碰到自己的心靈。數(shù)學(xué)課上，題目答案中分子相同，分母小反而大，卻不明白分母相同分子大小比較的方法，學(xué)生知道的都是些老師上課強(qiáng)塞硬填的格式化知識。而且，這樣一來，學(xué)生欣賞詩意的樂趣、自己探索的快樂就被剝奪了，閱讀也成了孩子的負(fù)擔(dān)，對所讀書物敷衍了事。有些優(yōu)等生也許能夠一字不差地把老師講授的內(nèi)容背出來，考試成績優(yōu)異，好像用此來證明自己已經(jīng)仔細(xì)看過這些書了似的。顯而易見，這種老師傳授、統(tǒng)一答案的教育方式，已經(jīng)成了一種障礙，妨礙學(xué)生去形成自己的知識體系，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力。

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我時刻牢記著蘇霍姆林斯基的這句名言?，F(xiàn)在的學(xué)生不是去看書而是去背字，就好像小孩缺乏營養(yǎng)，不是讓孩子好好吃飯，而是直接去買維生素片。

那到底什么是真正的閱讀？閱讀是一個獨(dú)立于社交之外的個人體會和經(jīng)驗的積累過程。老師無法替代學(xué)生完成這個過程，就算老師看再多的書，明再多的理，學(xué)生不自己去真切體會，根本無法感受各種滋味的。所以學(xué)生需要獨(dú)自一人沉浸在作者的世界里，聆聽作者的傾訴，與作者進(jìn)行情感交流，然后才能悟出自己的感受。

同時，交流時教師無須將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生。畢竟每一代人都無法擺脫自己時代的局限性，我們有自己的信仰，有自己的求知途徑。我們老師屬于一個時代，學(xué)生屬于另一個時代，在學(xué)生眼里，我們只是一群旁邊觀者，正如我們看自己的父輩那樣。這就是隔閡。所以老師就算知識淵博、思想深刻，但學(xué)生可能無法接受這些思想。舉個很簡單的例子，路遙的《平凡的世界》對于我的父輩來說可能很親切，因為它記錄了屬于他們那個時代的真實(shí)生活，但對于我們來說，即使對它充滿好奇，可怎么也與親切感扯不上關(guān)系。而且，每個學(xué)生由于生長環(huán)境、生活經(jīng)歷的緣故，個體之間又有很多差異，每個學(xué)生都會有自己的特點(diǎn)。老師也只能是在不斷熟悉學(xué)生接近學(xué)生的過程中調(diào)整自己的教育方式，因材施教。老師若是在育人的過程中不退居二線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而是自己充當(dāng)主角，大量灌輸，模式化地育人，那么老師的知識便成了死氣沉沉的條條框框，學(xué)生的閱讀能力根本得不到提高，當(dāng)然我們也達(dá)不到教育的目的。

你看，老師他們時時為學(xué)生著想，課后勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，力圖把教學(xué)安排得盡善盡美，課中神采飛揚(yáng)、口若懸河，努力將知識灌輸給學(xué)生。最后學(xué)生的考試成績是不錯了，但學(xué)生都被培養(yǎng)成了清一色的機(jī)器。一個社會需要的不是一群如出一轍沒有思維能力的機(jī)器，社會的興旺、文化的繁榮需要有思維能力的個體去創(chuàng)造。所以教師育人的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變以前的模式，讓學(xué)生變成閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、選擇與判斷的能力，而老師只起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。一個完整的學(xué)生應(yīng)該是一個感情健康豐富的人，許多學(xué)生由于教師拒絕閱讀，造成美感喪失，缺乏美的滋潤而逐漸冷酷心靈。冰凍三尺非一日之寒，功成名就非一時之功。詩仙李白，天資聰慧，而他的成功也來自那“三萬六千日，夜夜當(dāng)秉燭”的勤奮；詩圣杜甫，生性睿智，他的神來之筆也來自“讀書破萬卷”的積累。

讀書，潛移默化中，讓我們的人生閱歷更豐富，讓我們的生命積淀了更多，也讓我們更出色地?fù)?dān)負(fù)教育的使命。讀書，是教師專業(yè)成長中一個永恒的話題。讓我們走進(jìn)書的海洋，我們的教育人生將變得更厚重！

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]語文課呈標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范：大學(xué)出版社，2011.

[3]李志明.小學(xué)生榜樣教育的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2010，（9）.

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