淺談如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)高效

高曉玲

（廣東省東莞實驗中學(xué)，廣東 東莞 523000）

淺談如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)高效

高曉玲

（廣東省東莞實驗中學(xué)，廣東 東莞 523000）

本文主要探討在作文訓(xùn)練中，為何學(xué)生的作文往往會失去自己的思想情感，被細(xì)節(jié)訓(xùn)練的要求束縛住手腳，最后出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)只是堆砌材料的、沒有靈魂的套作。針對這種現(xiàn)象，反思“高效教學(xué)”，指出“高效”應(yīng)該是指學(xué)生寫作能力的漸進(jìn)形成，作文教學(xué)的高效絕非短期的成績效率，而是在教學(xué)中應(yīng)該還給學(xué)生以自由，讓他們書寫“自我”。教師要做充分的細(xì)致的準(zhǔn)備，教學(xué)中以“指向要明，落點要清”為原則，作出細(xì)致明確的指導(dǎo)。

作文教學(xué)；體現(xiàn)；高效

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的最大困境。它之所以“難”其實是難在很難發(fā)揮“時效性”，當(dāng)“高效”的大旗帶領(lǐng)著各個學(xué)科向前奔跑的時候，作文教學(xué)的節(jié)奏就有可能會被打亂。教師開始傳授一些粗枝大葉的應(yīng)試策略，學(xué)生對作文也不求甚解，只尋求一種形式上的認(rèn)可與類同，這樣做可能短時能看到分?jǐn)?shù)的上漲，但長此以往，學(xué)生只會做一只沒有思想的鸚鵡，使得作文教學(xué)慢慢滑向?qū)W生思維枯竭的深淵。

寫作不僅是對客觀外在世界的反映，更重要的是對自我心靈的投射、再現(xiàn)，寫作就是在文章中復(fù)制“自我”，表現(xiàn)“自我”。但是，在日常教學(xué)過程中這種“自我”很難真切地體現(xiàn)出來，我們看到的是一片復(fù)制、剪切和粘貼。文章只有章法沒有靈魂，只追求形式上的華麗，毫無思想內(nèi)涵，有的甚至反映出一種空洞和狹隘的甚至負(fù)面的思想。

教學(xué)的核心是“怎樣教才是有效的”，包括三個方面：一是教學(xué)的效果，通常以學(xué)生的成績水準(zhǔn)作為判斷的依據(jù)。二是教學(xué)的效率，以效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及教學(xué)的代價相比較而得出判斷。三是教學(xué)的吸引力，一般以學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性做出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動機(jī)、毅力等方面的情感態(tài)度。

真正能做到有效，我認(rèn)為更重要的是教學(xué)的效率，即在教學(xué)中“指向要明，落點要清”在日常的教學(xué)中。作文教學(xué)處理得太過隨意，不恰當(dāng)?shù)孛}，疏于審題指導(dǎo)，批改粗陋，泛泛講評，這些在作文教學(xué)中出現(xiàn)的不足直接導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容脫離生活，脫離自我，缺少思想，千篇一律。然而，“寫作要情感真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這是新課標(biāo)在寫作方面的要求。那么，究竟怎樣做才能引導(dǎo)學(xué)生寫自己的文章？如何體現(xiàn)作文教學(xué)的高效？

一、“放手”是基礎(chǔ)，“收口”見功底

放開手腳，寫自己的文字，寫自己的生活，寫自己想記錄的東西，想怎么寫就怎么寫。在語文教學(xué)過程中能否保有學(xué)生們“有感而發(fā)”的激情難能可貴。學(xué)生們的寫作熱情需要慢慢點燃，給他們足夠的空氣才會有形成燎原之勢的可能，我們平時的教學(xué)中是否一開始就用“文體、字?jǐn)?shù)”這些枷鎖困住了學(xué)生呢？教師要讓學(xué)生放開手腳寫，還給學(xué)生自由的空間、自由的時間，只做“寫”這項硬性要求?？梢栽谡n堂上寫，在課堂下寫；可以偶爾布置一個話題或一段仿寫，總而言之書寫心靈是關(guān)鍵。

“收口”，本質(zhì)上是對學(xué)生寫作方式進(jìn)行細(xì)致的規(guī)范，是向40分鐘要效率的手段。最重要的是教師針對學(xué)生文字中的不足之處要有及時的反饋，將習(xí)作中出現(xiàn)的美的好的文字展現(xiàn)出來，多鼓勵多表揚，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比方說：一段開頭，“葉子之所以能飛翔是因為借助了風(fēng)力；葉子之所以最后飄落是因為它依賴著風(fēng)力。外力能為你的前進(jìn)增添一絲動力，但它不是永恒的。只有自身的實力才能為你提供不竭的動力。外力猶如捷徑，但你沒有實力去掌握控制它，它最終也可能成為阻力。所以說，自身的實力才是通向成功的永恒動力。”（《實力——通向成功的動力》）評講的時候單純地說這個開頭好，好在中心明確是不夠的。如果這樣進(jìn)行評析：該文段由“引（材料）—議（事理）—明（觀點）”三個層次層層深入，最后將中心論點清晰地展現(xiàn)出來。這樣做的好處：既可以展現(xiàn)閱讀的積累，又能夠反映思維的清晰。并且將三層分不同顏色展現(xiàn)出來，舉出多個范例，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，那么這樣的“收口”就會立竿見影。

此外，在平時的教學(xué)中教師就要有意地滲透語言美、章法美等的品評。比如余映潮老師講《記承天寺夜游》的章法美?？梢苑?jǐn)⑹率闱閮刹糠郑袛⒂凶h，先敘后議，；也可以分記敘、描寫、抒情三部分，思路明朗，層層推進(jìn)；亦可每句一層起、承、轉(zhuǎn)、合分為四部分，從背景起到情景承再到月景轉(zhuǎn)最后與非同一般的心境合，從月色入戶到月下尋友到月影清麗到月夜偶感，情思蕩漾，一氣呵成，處處可見章法之美。相信在余老師這樣的分析之下，學(xué)生會擁有一種善于審美善于分析的素養(yǎng)。所以，善于“收口”與涵蘊素養(yǎng)很重要，這要求老師一定要有精益求精的職業(yè)操守。

二、“作文，它只是道題目”，教師端正自己的心態(tài)，才能夠有的放矢

教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生平時的習(xí)作寫得很好，但是每次的作文分?jǐn)?shù)都不高，為何？因為考場作文是道關(guān)于作文的題目，作為考查手段，它有一定的考查要求。尤其是高考作文，有明確的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。那么我們需要進(jìn)行相應(yīng)的集中密集的寫作訓(xùn)練。

審清作文題是決定作文成敗的關(guān)鍵一步，這步走好了，平時的結(jié)構(gòu)、語言等細(xì)節(jié)訓(xùn)練方才凸顯成績。那么，千變?nèi)f化的作文題究竟怎么審呢？教師要做什么準(zhǔn)備呢？我以為，細(xì)嚼慢咽是法寶，且看這道題的題干是什么?！伴喿x下面的文字，按照要求作文?！鳖}干明確指出：（1）閱讀文字；（2）按要求寫作。進(jìn)一步明確，閱讀文字很大程度上對作文的內(nèi)容做了限定，暗含了寫作話題。題后要求看似開放，實質(zhì)上要求：“請選擇一個有話可說的角度，確立一個有話可說的中心，寫一個明確的標(biāo)題，選一個自己擅長的文體，作文中要有相應(yīng)的材料引述，注意不能殘篇?！弊鳛榻處?，想取得“高效”必須在這些細(xì)節(jié)上不遺余力地為學(xué)生做引導(dǎo)。

總而言之，作文的有效教學(xué)應(yīng)有的放矢，階段性教學(xué)的目標(biāo)一定要明確，磨刀不誤砍柴工，平時的積累很重要，訓(xùn)練出一雙鷹眼，抓到獵物是遲早的事情。

綜上所述，真正在作文教學(xué)中要取得高效，需要教師明確的指向與清晰的落點加學(xué)生自主的思想。

[1]盛群力，等.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

G633.3

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1674-9324（2014）27-0229-02