數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)

王文端

（河北省棗強(qiáng)縣第三中學(xué)，河北 棗強(qiáng) 053100）

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)

王文端

（河北省棗強(qiáng)縣第三中學(xué)，河北 棗強(qiáng) 053100）

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生為主體

在新課程理念下，學(xué)習(xí)再也不應(yīng)被看成是學(xué)生對于教師所授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。因此，我認(rèn)為在教學(xué)活動中，學(xué)生能學(xué)得輕松自如，能自主學(xué)習(xí)、自主探索才算是一堂比較成功的課。

一、課堂上應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，也是一個情感交流過程。教師在教學(xué)活動中要注意初中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在整個學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不斷提高，主體意識會不斷增強(qiáng)。

二、精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)活動，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。只有學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，精心設(shè)置問題情境，使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。

在設(shè)置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情境，設(shè)置的問題既是學(xué)生可接受的，又具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

1.教會學(xué)生“讀”，這主要用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數(shù)學(xué)觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數(shù)學(xué)材料的知覺能力。教會學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實質(zhì)和重點，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要。

2.鼓勵學(xué)生“議”，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問，就積極引導(dǎo)學(xué)生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學(xué)生在議中出現(xiàn)的差錯、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論。

3.引導(dǎo)學(xué)生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學(xué)生對問題認(rèn)識的深化和提高的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優(yōu)劣，反思各種知識的縱橫聯(lián)系，適時地組織引導(dǎo)學(xué)生展開想象：題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強(qiáng)？問題能否推廣？……

四、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷地接受評價和進(jìn)行評價的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，鼓勵學(xué)生自編習(xí)題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評價，也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一種有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生每堂課的作業(yè)批改通常是：學(xué)生做—教師批改—教師評析、給出正確方法。可是我們會發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會出現(xiàn)類似的錯誤。產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因，就是教師過多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價的機(jī)會。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我認(rèn)為批改學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣的方式進(jìn)行：學(xué)生做—教師批改（在錯誤的地方畫線）—學(xué)生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）—教師再批改—典型錯誤評析。實踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評價的方式，不僅促進(jìn)了知識的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。

五、請學(xué)生走上講臺，使學(xué)生真正活動起來

我們會經(jīng)常遇到這樣的情況：有的同學(xué)在解完一道題時，總是想問老師，或找些權(quán)威的書籍，來驗證其結(jié)論的正確。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們對權(quán)威的結(jié)論從沒有質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。長此以往的結(jié)果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相信自己、敢于懷疑的精神，甚至應(yīng)該養(yǎng)成向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣，這對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權(quán)威”的錯誤，對學(xué)生來講也是莫大的鼓舞。所以請學(xué)生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰時，教師要給予適當(dāng)點撥，起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生在愉快的過程接受新知識，鞏固舊知識。

六、課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有自主創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、探求新知的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程就會變得不再枯燥，并能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

G633.6

A

1674-9324（2014）27-0148-02