如何克服差生思維的缺陷

付登科

（甘肅省宕昌縣南陽中學(xué)，甘肅 宕昌 748507）

如何克服差生思維的缺陷

付登科

（甘肅省宕昌縣南陽中學(xué)，甘肅 宕昌 748507）

克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其積極思考問題；其次要加強其理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會區(qū)分教材內(nèi)容；最后要注重發(fā)展差生思維的獨立性。

差生；思維缺陷；思維惰性

在巴班斯基所主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實驗中，關(guān)于差生教育的思想觀點占有相當(dāng)重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學(xué)兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)——認(rèn)識活動中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能——讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學(xué)習(xí)的范圍。所以語文作為各學(xué)科之母，教學(xué)效果對提高差生的學(xué)習(xí)能力，起著舉足輕重的作用。差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)作低智商者，實際上，經(jīng)過反復(fù)測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學(xué)習(xí)效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅，進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。

在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。因此，語文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對差生進行區(qū)別教學(xué)上。

首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。在《我的叔叔于勒》一文中，我從現(xiàn)實熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學(xué)們爭相發(fā)言，除了語言表達(dá)不夠流暢優(yōu)美外，其學(xué)習(xí)效果非常不錯。

其次，要通過教學(xué)使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強理論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。

在教學(xué)過程中，每到九年級我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)教材全程的語文知識，重點要求學(xué)生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到片段篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練，詳細(xì)地、扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學(xué)期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學(xué)習(xí)掌握，如每一冊的語法，我均是安排在教學(xué)后集中學(xué)習(xí)，其他單元學(xué)習(xí)時就進行復(fù)習(xí)鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習(xí)，能收到較好的效果。

最后，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學(xué)生實際情況，盡可能地給差生以幫助，增加他們獨立學(xué)習(xí)和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習(xí)慣。

過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導(dǎo)，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量、答題的質(zhì)量水平、完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成，甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。以作文為例：第一，批改要及時。在學(xué)生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固。第二，要公正。從心理學(xué)角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個好分?jǐn)?shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù)，于是，積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當(dāng)對差生給予鼓勵。第三，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點。我的學(xué)生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。

總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用、一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學(xué)業(yè)進步。

[1]趙俞妹.營造良好的心理氛圍，促進課堂效益的提高[J].考試周刊，2010，（15）.

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1674-9324（2014）27-0126-01