大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系及促進因素研究

高 明，李 琳

（南昌工程學院， 江西 南昌330099）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系及促進因素研究

高 明，李 琳

（南昌工程學院， 江西 南昌330099）

隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)日益成為我國高等教育的培養(yǎng)目標.本文以大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入能力、實施能力、實現(xiàn)能力和管理能力等基礎(chǔ)，從理論上解釋大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的評價指標，從實證的角度分析影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，總結(jié)出六個促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平提高的因素.

大學生；評價體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；因素分析

1 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 學生自身條件欠缺

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，艱苦奮斗，敢為人先”的口號中能看到當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和魄力.可是，當學生真正走上荊棘叢生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路時，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計劃不是中途夭折，就是以失敗而告終.其中雖然有政府政策、外界市場環(huán)境變化等客觀方面的原因，但學生本身的素質(zhì)和條件也是不容忽視的.

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大學生的不足之處有：第一，心理準備不充分，許多大學生是因為現(xiàn)有的就業(yè)壓力而選擇被迫創(chuàng)業(yè)，這種盲目上陣使得他們未能制訂長遠的計劃和目標，缺乏必要的心理承受能力和良好的危機處理能力.第二，知識儲備和創(chuàng)業(yè)技能欠缺，現(xiàn)在的大學畢業(yè)生大多缺乏融合注冊、管理、營銷、融資等諸多綜合性知識，導致他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有雄心壯志卻無力實施的狀況頻頻發(fā)生.第三，如今的大學生講究個性、自命清高、過度追求個人價值不能協(xié)調(diào)和維護好與合伙人的合作與利益分配等.

1.2 學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏

缺乏經(jīng)驗，是學生創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵.當代的大學生往往對未來生活過于理想化，對具體的市場也不了解,缺乏開拓市場和分析市場的能力；過高地預測市場效益,忽視潛在的風險,對于創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題,不能辯證客觀的分析和看待.

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境仍需完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在一定的政策環(huán)境與市場環(huán)境中進行，創(chuàng)業(yè)的成功既需要良好的政策土壤，也需要完善的法律體系和金融大環(huán)境強有力的支撐.雖然國家出臺了許多支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的法規(guī)和政策，可是這些政策實施過程卻異常的艱難，使走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生在現(xiàn)實中步履維艱.盡管各高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地開展，但由于缺乏有效的引導，學生創(chuàng)業(yè)并未計入某些高?；虻胤降摹熬蜆I(yè)率”中，直接導致高校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力不足. 1.4創(chuàng)業(yè)的科技轉(zhuǎn)化率低

當前，我國大學生創(chuàng)業(yè)不再拘泥高科技領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢，但科技轉(zhuǎn)化率還是普遍較低.大學生創(chuàng)業(yè)所涉足的領(lǐng)域包括裝飾、咨詢、服裝、食品加工等，其中商品代理、中介服務、出售成果以及創(chuàng)辦工作室等更高形式的創(chuàng)業(yè)正成為主流.相對于全國龐大的高校學生人數(shù)，真正在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的相對較少，這暴露了我國高等教育“重知識、輕能力”教育模式的弊端，即使涉及高科技領(lǐng)域的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)者也大都從事一些無需進行產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)生產(chǎn)的網(wǎng)站維護方面的工作.

2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

2006年2 月，國務院發(fā)布的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》，體現(xiàn)出我們國家越來越重視自主創(chuàng)業(yè)，更加重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神.在這樣的大背景下，我國高等院校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

2.1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解日益突出的社會就業(yè)壓力

根據(jù)相關(guān)的資料，我國高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率僅僅維持在百分之七十左右.在這種背景下，必須有效地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種各樣的宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識講座，讓大學生真正地對于自身有準確的定位，在畢業(yè)之后能夠更加穩(wěn)健的踏入社會，積極主動地去開創(chuàng)自己的事業(yè).

2.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于促進創(chuàng)新型國家的建設(shè)

“民族進步的靈魂就是創(chuàng)新”，也只有創(chuàng)新，才能夠為國家儲備足夠的知識基礎(chǔ)，才能夠使國家永葆生機.高校是培養(yǎng)人才的重要基地，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的重要組成部分，因此，在具體的教育教學過程中，高校必須想方設(shè)法培養(yǎng)和造出具備較強的綜合素質(zhì)的人才，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會的發(fā)展建立強大的人力資源庫，以促進創(chuàng)新型國家的建設(shè)，從而推動國家社會的發(fā)展和進步.

2.3 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠促進社會的和諧與經(jīng)濟的發(fā)展

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，社會需要更多具備較強的綜合素質(zhì)的腦力勞動者，尤其是對于一些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，急需懂得各種新技術(shù)、新工藝的應用以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造的高層次的人才，因此，未來的勞動者一方面必須有較強的專業(yè)技能，同時也應具有創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的能力.這樣的大學生才能成功創(chuàng)業(yè)，才能促進社會的和諧與穩(wěn)定、經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展.

3 建立評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標體系

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的選擇

根據(jù)系統(tǒng)性、專業(yè)性、可操作性與定性定量相結(jié)合的原則，結(jié)合當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀情況和現(xiàn)實因素，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為投入能力、實施能力、實現(xiàn)能力、管理能力四個主要方面.其中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、財力人力投入等維度衡量大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入能力，以創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格和創(chuàng)新研發(fā)能力這兩個維度來衡量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識兩個維度衡量大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)能力；以管理營銷創(chuàng)新、創(chuàng)新制度建設(shè)等兩個維度衡量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力.

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

本指標體系采用的是AHP方法.AHP（也即層次分析法），是由美國學者薩蒂在20世紀70年代提出的一種系統(tǒng)分析方法.

首先，建立層次結(jié)構(gòu)的模型.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標評價體系可以劃分為總目標層、總則層和指標層三個層級（如圖1）.總目標層為最終目標，總則層是分析觀點，指標層是陳列出所需的評估準則，最后再形成一個完整的分析層級架構(gòu).

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標評價結(jié)構(gòu)

其次，構(gòu)造判斷矩陣.設(shè)一組評估要素C1,C2,……Cn，aij為Ci、Cj成對兩要素量化的相對重要性的判斷，并以1（等強）、3（稍強）、5（頗強）、7（極強）、9（絕強）的分數(shù)進行表示.將2、4、6、8再分別作為兩相鄰判斷的中值，即可以得出一個分別為兩相鄰n×n型的判斷矩陣.如圖2所示：

圖2

由圖2可知，A是一個互反矩陣.因為該矩陣具有(1) aij>0(i，j=1，2，…… ，n)；(2)aij=1/aji(，,j=1，2，…… ，n)；(3)aii=1 (i=1，2，……n)的性質(zhì)，因此，只要能獲得n(n-1)/2個判斷值就能構(gòu)造該判斷矩陣.

再次，層次單排序.根據(jù)A可以計算出該層次要素在相鄰上一層次要素的優(yōu)先權(quán)重，也即計算A的最大特征值所指隊的特征向量：滿足AW=λmax W（λmax——矩陣A的最大特征值，W——矩陣A最大特征值 λmax所指對的特征向量.計算特征向量最常用的方法是方根法，第一步是計算 出判斷矩陣 中每一行各 個元素的乘 積，Mi=∏aij,j=1 (i=1,2,…,n)；第二步為算出Mi的n次方根，也即Wi=(Mi)1/n (i=1,2,…,n)；第三步對Wi進行歸一化的處理，Wi=Wi/n∑Wi (i=1，,2，……，n)就是所求特征向量.

最后，層次權(quán)重匯總.在使用上述方法后剔除沒有通過一致性檢驗的權(quán)重值，并對各層次的各類指標權(quán)重進行聚類分析和獲取有效指標權(quán)重值的算數(shù)平均數(shù)，最終得到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系權(quán)重值.

4 提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策與建議

4.1 學校層面：合理規(guī)劃，打造創(chuàng)業(yè)基地

要充分利用校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)園、實驗中心等資源，并以此為基礎(chǔ)組織有意向進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生去參加培訓和實踐活動，一方面可以使學生在實習和工作中不斷實踐學過的專業(yè)理論知識，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面也可以加強學校與企業(yè)及其他社會組織的合作，創(chuàng)造一個高校、企業(yè)良性互動共同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng).

4.2 管理層面：設(shè)置管理機構(gòu)，完善制度建設(shè)

學校應加大資金、各類資源的投入，建立專門的管理機構(gòu)，制定嚴格的管理制度，對學生創(chuàng)業(yè)行為進行指導和監(jiān)督，將學生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策落到實處.

4.3 教師層面：轉(zhuǎn)變教學理念

高校教師應通過日常的教學活動對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行潛移默化的教育與影響，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主精神，創(chuàng)造性地研究與學習，注重學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng).同時，教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有深刻的領(lǐng)悟和實際的體驗，進行深入的研究，這樣才能更好地指導學生，讓學生從教學實踐中學到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗.

4.4 教學層面：創(chuàng)新課程體系，強化課程特色

完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)需要其他領(lǐng)域的綜合知識，包括相關(guān)法律法規(guī)、社會科學等.所以，對課程體系的設(shè)計應以學生獲得合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)為目的，通過全面的知識學習與培養(yǎng)使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高.并且通過大學生科技園、科技信息中心網(wǎng)站等新興媒體向?qū)W生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識.

4.5 家庭層面：轉(zhuǎn)變思想觀念

在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，家庭的創(chuàng)新意識對形成和推動創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生驅(qū)動力.所以，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵和支持孩子畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，并給予學生更多的方向指引，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心.

4.6 社會層面：改善經(jīng)濟環(huán)境，完善人文環(huán)境

社會需要從經(jīng)濟和人文兩方面對學生創(chuàng)業(yè)進行支持，并制定相應的經(jīng)濟政策，向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜.同時，完善人文環(huán)境，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行指導，為創(chuàng)業(yè)者提供一個良好的環(huán)境.

〔1〕曹勝利，高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會紀要，中國青年科技，2007（6）：53-58.

〔2〕王彩華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

〔3〕陳耀，傅方正.構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的思考[J].高教與經(jīng)濟，2009（1）：31.

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A

1673-260X（2014）06-0183-02

南昌工程學院青年基金項目2010SK006