談小學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)

黃玉蘭

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，音樂(lè)感知的培養(yǎng)是關(guān)鍵。音樂(lè)感知的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生音樂(lè)思維、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)能力的重要內(nèi)容。也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著青少年一代的健康成長(zhǎng)和藝術(shù)情操的修養(yǎng)。

音樂(lè)感知能力指的是感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)唱歌教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于每首要教的歌曲，教師要對(duì)其表現(xiàn)形式和手段，對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的層次、段落、句讀、節(jié)奏、旋律以及音樂(lè)形象、風(fēng)格特征等方面，都應(yīng)該有比較全面深刻的理解。音樂(lè)教師本身的感受、理解和表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)才能均會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知的理解和接受。因此，要努力提高教師本身的音樂(lè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。一名合格的小學(xué)音樂(lè)教師，不僅需要掌握一般的音樂(lè)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，要知道一些作曲法和詩(shī)詞創(chuàng)作等方面的知識(shí)。這樣，教師在音樂(lè)教學(xué)中才能得心應(yīng)手，收到良好的教學(xué)效果。

對(duì)小學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，我主要通過(guò)以下這些方面來(lái)進(jìn)行的：

一、抓住音樂(lè)基本要素，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)構(gòu)成音樂(lè)各種基本要素的聽(tīng)辨和識(shí)別。例如對(duì)音高、音強(qiáng)、音值、音色的聽(tīng)辨。一般來(lái)說(shuō)，這些單項(xiàng)的音響屬性本身不具有表現(xiàn)意義，只反映了某一方面的要素特征，但這種局部性的認(rèn)識(shí)是整體感知能力的基礎(chǔ)。古今中外一切音樂(lè)名曲，都離不開(kāi)音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等基本要素，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)這些基本要素的聽(tīng)辨，是幫助他們進(jìn)入音樂(lè)感知的第一道門(mén)檻。音樂(lè)家舒曼說(shuō)：“發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是最重要的事情，要早點(diǎn)學(xué)會(huì)辨別調(diào)性和個(gè)別的音。”所以，從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、力度感和音色感。通過(guò)對(duì)生活中聲音的感知，以及在課堂上運(yùn)用有固定音高的鍵盤(pán)樂(lè)器、打擊樂(lè)器、人體律動(dòng)和大自然中的生物運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及自然運(yùn)動(dòng)法則來(lái)讓小學(xué)生感知、理解音樂(lè)元素。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音的敏銳的聽(tīng)覺(jué)感知能力，并能辨別出音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和不同樂(lè)器、不同人聲以及自然界各種發(fā)音體的不同音色與不同節(jié)奏。

二、引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)音響總體的接觸，不斷提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)構(gòu)成形式的總體音響感知，它是按照音樂(lè)的規(guī)律，對(duì)由各要素組成的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式與調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等整體性音樂(lè)結(jié)構(gòu)的把握。這是一種比較完整的音樂(lè)感知，這種感知能力是對(duì)音樂(lè)音響整體認(rèn)識(shí)把握的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)音響及其結(jié)構(gòu)形式的綜合感受能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生逐步具有能掌握旋律感、節(jié)奏感、調(diào)性感、多聲部音樂(lè)感以及對(duì)樂(lè)曲整體結(jié)構(gòu)感知等方面的能力。

其中，旋律感對(duì)音樂(lè)音響的感知具有十分重要的意義。因?yàn)樾墒墙⒃谝欢ㄕ{(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按照一定的音高、時(shí)值和強(qiáng)弱規(guī)律組成，具有邏輯因素，是音樂(lè)的重要表現(xiàn)手段。我們對(duì)音樂(lè)的辨別與記憶主要還是依靠旋律、旋律線(xiàn)的跌宕起伏形態(tài)表達(dá)著一定的情感，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)旋律進(jìn)行過(guò)程總體特點(diǎn)的感受，他們可以體驗(yàn)到旋律美感和所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，也可以感受到不同的地方風(fēng)格與民族特色。例如有的學(xué)生為什么能從同樣名為《繡荷包》的民歌中分辨出山西、陜西、四川、云南不同的省份呢？就是因?yàn)樗麄冏プ×似渲械男尚螒B(tài)的不同。

節(jié)奏感是構(gòu)成音樂(lè)感知的又一重要因素。由于節(jié)奏綜合了音的時(shí)值和力度因素，與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，因此，千變?nèi)f化的節(jié)奏具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。它不僅決定了音樂(lè)的情感因素，而且還影響著音樂(lè)的風(fēng)格。如圓舞曲、加沃特、瑪祖卡、波洛涅茲、波列羅、塔蘭臺(tái)拉、哈巴涅拉、波爾卡、探戈等舞曲，因其節(jié)奏不同而風(fēng)格各異，人們就可以憑著不同的節(jié)奏型和音調(diào)特點(diǎn)來(lái)區(qū)分各種不同的舞曲，進(jìn)而辨別出不同的地域風(fēng)格與藝術(shù)特色。

多聲部音樂(lè)感主要是對(duì)和聲、復(fù)調(diào)等多聲部音樂(lè)的感受能力。在音樂(lè)作品中，有很多是由兩個(gè)以上聲部組合而成的，如合唱、重唱、鋼琴、管弦樂(lè)作品等，都吸收運(yùn)用了和聲、復(fù)調(diào)手法，使得音樂(lè)音響效果比單聲部更豐滿(mǎn)、更有層次、更富有表現(xiàn)力。對(duì)多聲部音樂(lè)的感知應(yīng)注意橫向與縱向的關(guān)系，既要能聽(tīng)辨出每個(gè)聲部的音樂(lè)進(jìn)行，又要能感受出總體的藝術(shù)效果。對(duì)于那些由多種樂(lè)器組合的樂(lè)隊(duì)所演奏的音樂(lè)，還應(yīng)該分辨出各種樂(lè)器的音色及其組合的音響效果。

對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式的感知是整體的感知，主要是在音樂(lè)流動(dòng)過(guò)程中，對(duì)樂(lè)曲起、承、轉(zhuǎn)、合所逐漸積累起來(lái)認(rèn)識(shí)的總結(jié)，如呈示、展開(kāi)、再現(xiàn)的總體把握；各種曲式結(jié)構(gòu)，如單樂(lè)段、二段體、蘭段體、回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式的總體把握。這種音樂(lè)段落之間呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)樣式，往往都包含著對(duì)比、統(tǒng)一、平衡、變化的特征，是有規(guī)律可循的。

對(duì)音樂(lè)感知能力的訓(xùn)練就是讓小學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上初步接受和掌握音樂(lè)音響流動(dòng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的種種特征、結(jié)構(gòu)、形式、風(fēng)格、流派和基本情緒、情感表現(xiàn)、文化內(nèi)涵與價(jià)值取向等，也就是說(shuō)讓小學(xué)生初步了解音樂(lè)本身及其相關(guān)文化。我們強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)為本的音樂(lè)感知是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。顯然，小學(xué)音樂(lè)感知不可能是單一的視唱練耳或傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)欣賞教學(xué)所能涵蓋的，它是以訓(xùn)練音樂(lè)感知為主的全面的音樂(lè)審美活動(dòng)，同時(shí)又是以聽(tīng)為先導(dǎo)的音樂(lè)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及音樂(lè)文化修養(yǎng)的提升。小學(xué)生音樂(lè)感知的渠道也不能局限于單一的音響感知，它也可以是電影、電視、戲劇、舞蹈音樂(lè)、多媒體音樂(lè)等立體化的全方位的視聽(tīng)感官接觸，這樣，才能更好地拓寬小學(xué)生的音樂(lè)感知途徑，通過(guò)多渠道來(lái)提高廣大小學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

（特約編輯 熊疊麗）