提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度的有效途徑

喬秀艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度呢？

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，提高學(xué)生的課堂參與度

情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁?！昂玫拈_始是成功的一半”，有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)探究欲望，進(jìn)而提高他們的課堂參與度。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“解決問題的策略”一課，由于學(xué)生對用畫圖的方法解決面積變化的問題接觸較少，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在新課導(dǎo)入時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境（先用多媒體出示一個長方形）：“同學(xué)們，這是我們學(xué)校操場的示意圖。現(xiàn)在我們學(xué)校要進(jìn)行擴(kuò)建，想把這個長方形操場變大一些，校長請我們班的同學(xué)做設(shè)計師，你們有辦法嗎？如果學(xué)校采納了你的意見，那么你將成為我們學(xué)校的設(shè)計小達(dá)人?！睂W(xué)生聽后個個躍躍欲試，有的說可以增加長，寬不變；有的說可以增加寬，長不變；還有的說可以同時增加長和寬。然后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法在圖上畫出來，從而順利地導(dǎo)入新課，使學(xué)生體驗(yàn)到用畫圖的策略解決問題比較形象直觀。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼耍處熞浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)造探究機(jī)會，提高學(xué)生的課堂參與度

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”課堂教學(xué)是師生雙方多邊的活動過程，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，有利于激活學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我先出示課前準(zhǔn)備的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，然后讓學(xué)生猜一猜：“它們的內(nèi)角和各是多少？三角形的內(nèi)角和會因?yàn)槊值牟煌煌瑔?？”有的學(xué)生猜測這三個三角形的內(nèi)角和一樣，有的學(xué)生猜測它們的內(nèi)角和不一樣。我并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們想辦法來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。有的學(xué)生把每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)先量出來，然后加起來；有的學(xué)生把三角形的三個內(nèi)角剪下來拼一拼，然后量出度數(shù)；還有的學(xué)生像折紅領(lǐng)巾一樣將三角形的三個角折到一起，再用量角器量折到一起的三個角的度數(shù)……在這樣的操作活動中，我不包辦代替，不發(fā)出整齊劃一的指令，而是做好組織工作，把學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，使學(xué)生在探究過程中品嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到自主參與學(xué)習(xí)活動的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的課堂參與度

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，多媒體被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，因其具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，可以在數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座溝通的橋梁。課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們在輕松快樂的氛圍中投入到學(xué)習(xí)中去，變難為易，以形促思，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用教具把圓剪成16等份后拼成一個近似的長方形（引導(dǎo)學(xué)生想象把圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形），從而把圓的面積計算公式推導(dǎo)出來。但是很多學(xué)生難以想象把圓等分的份數(shù)越多拼成的圖形就越接近長方形，不易理解“化圓為方”的道理。教師可通過多媒體演示一個圓平均分，先把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，再將一個個小扇形伴隨著音樂從圓中“飛出來”排成兩列，拼成一個近似的長方形并閃爍顯示著，然后將等分的份數(shù)逐漸增多，當(dāng)拼成的圖形越來越接近長方形時，引導(dǎo)學(xué)生想象無限分割后的情景，從而滲透極限和轉(zhuǎn)化的思想。這樣通過多媒體的演示，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和想象過程結(jié)合起來，有效激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、正確利用評價，提高學(xué)生的課堂參與度

有效的教學(xué)評價應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，從而使學(xué)生獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。這就要求教師的評價要貼近學(xué)生的心靈，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與對自己學(xué)習(xí)的評價。如可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組合作互評等形式，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”時，有這樣一道習(xí)題：“四（1）班數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)備把36本數(shù)學(xué)書平均分給一些小朋友，正好分完，每人不止分到1本，小朋友的人數(shù)可能是多少？”

生1：可能是1人，2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人，36人。

生2：可能是2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人，36人。

生3：可能是1人，2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人。

生4：可能是2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人。

師：請同學(xué)們觀察這四位同學(xué)的答案，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

生5：我認(rèn)為第一位同學(xué)說得對，因?yàn)?6的因數(shù)有1、2、3、4、6、9、12、18、36。

生6：我認(rèn)為第二位同學(xué)說得對，因?yàn)轭}目中說把數(shù)學(xué)書平均分給一些小朋友，所以不可能是1人，可能是2人、3人、4人、6人、9人、12人、18人、36人。

生7：他說得不對，不可能是36人，因?yàn)轭}中說每個小朋友不止分到1本，如果是36人，每個小朋友分得的本數(shù)就是1本了。

生8：嗯，不可能是1人，因?yàn)槭前褦?shù)學(xué)書分給一些小朋友；也不可能是36人，因?yàn)槿绻?6人的話，每人分到的本數(shù)就是1本了，而題目中說每人分得的本數(shù)不止1本。所以，小朋友的人數(shù)可能是2人、3人、4人、6人、9人、12人、18人。

……

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過互相評價產(chǎn)生思維碰撞，重新認(rèn)識和審視自己的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更加以主人公的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)和感受，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

五、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以自己為主的觀念，站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話和交流，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。但是，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多誤區(qū)，如不考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的方法等，從而降低了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。要想開展好小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生小組合作的參與度，教師就要把握好以下幾個方面：（1）合理進(jìn)行小組分工。要想使每位學(xué)生都積極參與小組學(xué)習(xí)活動，就要對小組成員進(jìn)行分工，讓小組成員輪流承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣每位學(xué)生就會找到自己在小組中的位置。（2）要幫助學(xué)生排除障礙。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)小組成員意見不一的現(xiàn)象，從而使合作學(xué)習(xí)陷入僵局，這時教師就要及時地參與到學(xué)生小組中去，給予他們必要的點(diǎn)撥，確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。（3）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適宜。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒有合作探究的必要。（4）規(guī)范合作學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而是要注意觀察學(xué)生的一舉一動，注意每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生要及時引導(dǎo)他們參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要采取多種途徑充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，遠(yuǎn)離低效課堂。

（責(zé)編 杜 華）