如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

覃秋瑗

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生最難掌握的部分，也是老師難以攻克的部分。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然教師想盡辦法挖掘?qū)W生課文閱讀的潛能，采用一些見(jiàn)效快、學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方法改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善、師資力量薄弱、教學(xué)方法陳舊，加上農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很難從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和水平，甚至?xí)U(kuò)大學(xué)生的閱讀差異，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)散厭學(xué)情緒，直接影響到學(xué)生的考試成績(jī)，也影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的興趣，很多學(xué)生能把一本書(shū)從頭到尾背出來(lái)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于陳舊和落后，采用背誦的方式，學(xué)生難以理解課文的字、詞、句、段。這要求老師在閱讀教學(xué)中慢慢引導(dǎo)和講解，通過(guò)各種方式使學(xué)生在背的同時(shí)加深對(duì)字、詞、句、段的理解，培養(yǎng)感悟能力，這樣在做練習(xí)時(shí)就能得心應(yīng)手了。學(xué)生的感悟能力主要通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)然這不是死讀書(shū)，而是一邊思考一邊讀。另外，能讓孩子讀上百遍的文章，應(yīng)是好文章或是能激起學(xué)生興趣的文章，學(xué)生有興趣了，當(dāng)然就會(huì)去思考了?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這很好地闡述了“學(xué)”與“思”的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。因此，我們要讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，讀出情感，悟出內(nèi)涵；讓學(xué)生明白靜下心來(lái)讀才有效果。心靜了，書(shū)自然就能讀好了。心無(wú)雜念了，也就能把書(shū)讀通了。那么，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)理解感悟難懂的文章了。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生形成和保持良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣對(duì)提高閱讀能力和效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣不是三兩天就能形成的。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在把課文讀好的情況下，多讀文學(xué)名著，如我國(guó)的四大名著，或是《伊索寓言》，或是高爾基的《童年》等。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是耐心讀書(shū)，也就是不能夠見(jiàn)書(shū)就讀，讀一下，沒(méi)了興趣又去讀另外一本，而是養(yǎng)成選讀了一本書(shū)，就耐心地把它讀完的習(xí)慣；二是選好讀書(shū)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活情況安排，盡量不占用學(xué)習(xí)時(shí)間；三是從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，選讀自己能理解的書(shū)和自己感興趣的好書(shū)，并制訂讀書(shū)計(jì)劃。

三、增加課外閱讀積累

一個(gè)人讀書(shū)的時(shí)間是非常有限的，要在有限的時(shí)間里讀到更多的書(shū)，是不容易的。那么，如何在一定量的時(shí)間里讀到更多的書(shū)呢？我們可以把讀書(shū)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，建立讀書(shū)興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)興趣讀書(shū)，每周進(jìn)行一次小組讀書(shū)交流活動(dòng)，每月進(jìn)行一次全班性的讀書(shū)交流活動(dòng)。這樣一來(lái)，他們沒(méi)有時(shí)間讀到的書(shū)，可以通過(guò)同學(xué)之間的交流間接地了解。如果同學(xué)的交流引起了他的興趣，他就會(huì)去追問(wèn)為什么或是主動(dòng)去找這本書(shū)來(lái)閱讀。另外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭條件差，相當(dāng)一部分是留守兒童，他們很少買(mǎi)書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)又不能及時(shí)更新，我們可以成立班級(jí)讀書(shū)角解決這個(gè)問(wèn)題。我把自己收藏的各類(lèi)課外書(shū)放到讀書(shū)角，并發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的課外書(shū)拿來(lái)跟大家一起分享。

四、讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。因此，在朗讀指導(dǎo)中，我挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，把文中人物的所思所感表達(dá)出來(lái)。閱讀可以豐富詞匯，積累語(yǔ)言，所以我要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。閱讀好文章時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)碰到一些精彩的語(yǔ)句，這時(shí)需要做筆記。當(dāng)然，并不是說(shuō)精彩的句子都要記，這樣會(huì)占用很多的讀書(shū)時(shí)間。其實(shí)，只要把與我們的生活相關(guān)或相近的記下就可以了，畢竟我們的時(shí)間是有限的。另外，學(xué)習(xí)他人的東西，那是為了為己所用。我要求學(xué)生在讀完一本書(shū)后，寫(xiě)讀書(shū)心得，也就是讀后感。這不需要寫(xiě)得很長(zhǎng)很好，只需要把自己的想法、自己的心聲表達(dá)出來(lái)就可以了。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得有壓力，也能做好了。這樣日積月累，學(xué)生的閱讀量多了，知識(shí)面就廣了；讀書(shū)心得寫(xiě)多了，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應(yīng)手了。

總之，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，三者同步，三者結(jié)合，學(xué)生才能在閱讀中拓寬自己的知識(shí)視野，提高寫(xiě)作能力，全面提高閱讀水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）