互助式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙大春

最為理想的小學(xué)語文課堂是真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的課堂。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更具有效性和針對(duì)性的教學(xué)方法。要想構(gòu)建起有效的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師要高度重視互助式教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展及改革的整體趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，構(gòu)建出行之有效的互助式教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

互助式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，也非常注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)?？偟膩碚f，互助式教學(xué)主要來源于合作學(xué)習(xí)理論，而合作學(xué)習(xí)理論則以學(xué)習(xí)小組的互相配合，來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，互助式教學(xué)更重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。從總體上來看，互助式教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)是不僅可以將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及個(gè)體意識(shí)喚醒，還能夠促使學(xué)習(xí)小組為完成任務(wù)而合作。由此可見，互助式教學(xué)模式就是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)、自主、互助為關(guān)鍵，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案

在語文教學(xué)過程中，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，使學(xué)生向教師的身份轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生更加主動(dòng)自覺地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解《詹天佑》時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師在課前發(fā)放的預(yù)習(xí)學(xué)案，將最理想的《詹天佑》學(xué)案制定出來。教師可以讓學(xué)生分組合作，明確要求學(xué)生所制定的學(xué)案，不但要具備詳細(xì)的文字材料，配備解說詞，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的圖片資料，對(duì)文字起到補(bǔ)充說明的作用，如果教學(xué)條件允許，還可以制作影像材料。學(xué)生將學(xué)案上交后，教師要進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且重新組合材料，將其充分地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。通過教學(xué)，學(xué)生的參與積極性高漲，形成了互助團(tuán)結(jié)的意識(shí)，攜手完成學(xué)案的制定，推動(dòng)學(xué)案的落實(shí)。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文開展互助式教學(xué)的重要前提就是課前預(yù)習(xí)。借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解和熟悉教材內(nèi)容，將準(zhǔn)備工作做好。小學(xué)生的知識(shí)水平以及思維水平相對(duì)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這需要語文教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，布置有針對(duì)性、有目的性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與自身相適應(yīng)的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過討論和歸納，分析及總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，將更恰當(dāng)、更科學(xué)的預(yù)習(xí)方法選出來，從而加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)出來，在課前將其發(fā)到學(xué)生的手中，正確地引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案展開自主互助式學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，注意分析和討論學(xué)生所整理的素材，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，把互助學(xué)習(xí)推至更高層次。

3.充分發(fā)揮主體作用與主導(dǎo)作用

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并且給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)⒅黧w性更好地發(fā)揮出來，更好地自主思考，推動(dòng)互助式教學(xué)的開展。小學(xué)語文教師的主導(dǎo)作用，并非是將結(jié)果或是答案灌輸給學(xué)生，而是要正確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進(jìn)行課程講授之前，可以提出有關(guān)課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，在對(duì)全文加以理解的基礎(chǔ)上，標(biāo)注出重要的語段，同時(shí)將自身的感悟?qū)懴聛?。學(xué)生將問題的答案找出來后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容討論和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對(duì)命運(yùn)的不公的？課文對(duì)灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體作用表現(xiàn)出來，以推動(dòng)互助式教學(xué)的開展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互助式教學(xué)是非常有必要的，不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的激發(fā)。互助合作，可營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用互助式教學(xué)模式，在實(shí)踐中積極探索，繼續(xù)推進(jìn)及完善。

（責(zé)編 莫彩鳳）