“望聞問切”

周麗芬

《難經(jīng)》曰：經(jīng)言，望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧，此合稱“四診”。筆者認(rèn)為，若教師能巧用這中醫(yī)四診理論為學(xué)生治學(xué)解惑，也不失為良方。值得指出的是，我國傳統(tǒng)中醫(yī)的精髓“望、聞、問、切”和美國心理學(xué)家James J.Asher提出的TPR教學(xué)法（全身反應(yīng)法）如出一轍。TPR教學(xué)法提倡調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官，做到眼到、耳到、手到、心到，利用眼、耳、口、手實(shí)現(xiàn)全身動(dòng)作反應(yīng)，加深對(duì)語言材料的理解。中醫(yī)四診和TPR都是通過眼、耳、口、手，做到眼到、耳到、手到、心到的。

當(dāng)下的英語課堂提倡全英語教學(xué)，主張將英語作為課堂的唯一用語。然而剛接觸英語的低齡學(xué)生，在面對(duì)老師一連串的英語時(shí)，往往不知所措。對(duì)此，筆者對(duì)低齡學(xué)生在全英語教學(xué)中的課堂情況進(jìn)行了實(shí)時(shí)跟蹤，發(fā)現(xiàn)了存在的問題。

一、存在問題病理切片

1.病理切片一：詞匯量少

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)知識(shí)目標(biāo)對(duì)詞匯的目標(biāo)描述是這樣的：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。二級(jí)目標(biāo)一般是指義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。試想，一二年級(jí)學(xué)生在學(xué)著用母語詞語造句的時(shí)候，我們卻在按小學(xué)中高年級(jí)的要求來對(duì)待剛剛接觸外語的低年級(jí)學(xué)生，且讓他們理解老師用外語提出的問題，真是強(qiáng)人所難！低年級(jí)學(xué)生的詞匯量很貧乏，語言感知能力顯然沒有中高年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，老師說的英語他們很難理解。如牛津小學(xué)英語二年級(jí)和六年級(jí)都有相關(guān)季節(jié)的教學(xué)，老師可以問“Do you like spring/summer/autumn/winter”二年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生都能用英語表達(dá)自己的意愿。但若老師深入挖掘，問問原因“Why do you like spring/summer/autumn/winter”，低年級(jí)學(xué)生就啞口無言或答非所問了。因此，詞匯量少是主要原因。

2.病理切片二：對(duì)母語輔助產(chǎn)生依賴性

當(dāng)下提倡用全英語教學(xué)，但部分老師怕學(xué)生聽不懂，往往在說完英語句子后，再用母語翻譯一遍。這樣，學(xué)生就想：既然老師會(huì)用母語解釋前面說的英文是什么意思，那何必再去動(dòng)腦想？無疑，教師的代庖是滋生學(xué)生依賴母語學(xué)習(xí)英語的直接根源。

3.病理切片三：邏輯思維弱

從年齡結(jié)構(gòu)分析，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力顯然要比中高年級(jí)差。在低年級(jí)會(huì)遇到這樣的情形：老師課堂上用流利的英語與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生卻不知所云。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維尚未發(fā)展健全，既要應(yīng)付詞匯量少的現(xiàn)實(shí)，又要在有限時(shí)間內(nèi)捕捉完整信息，那學(xué)生只能臉露焦慮之色了。

4.病理切片四：對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒

低年級(jí)學(xué)生學(xué)英語，不像學(xué)母語這般簡(jiǎn)單。如：一年級(jí)學(xué)生同時(shí)接觸母語和英語，而他們從出生至今都浸潤(rùn)在母語的習(xí)慣里，積累的英語詞匯量稀少，加上對(duì)母語的依賴及邏輯思維差等原因，直接導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生捕捉英語信息受阻，于是害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)，受同學(xué)嘲笑，因此對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏難情緒。

二、解決問題的策略

1.望——眼到

看過啞劇或無聲電影的人都知道，演員用肢體語言來傳情達(dá)意，可見人類的肢體語言完全可以成為溝通媒介。因此，要讓學(xué)生通過“眼睛”來完成語言溝通。有專家指出，人類在溝通交流中，文字語言占總效果的7%，有聲語言占總效果的38%，而肢體語言交流要占總效果的55%?？梢?，肢體動(dòng)作比你說話的內(nèi)容在影響力上還重要。那么，在學(xué)生詞匯量不足的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生“眼到”，即利用“望”的手段——觀察教師的肢體動(dòng)作來輔助學(xué)生理解英語。如在牛津小學(xué)英語2B Unit 2中，老師在介紹自己喜歡猴子“I like monkeys”時(shí)，首先用左手拍了自己胸口表示老師自己（我），而后雙手合成心形表示喜歡。因?yàn)閷O悟空的形象深入人心，所以老師又用右手模仿孫悟空遠(yuǎn)眺，一手抓耳撓腮，緊接著又設(shè)問“What do you like ”，并輔以動(dòng)作（雙手一攤）表示“什么”，指指被問的學(xué)生意為“你”，雙手心形表示“喜歡”。整個(gè)過程中，教師雖然沒有說一句母語，但是學(xué)生反應(yīng)都很快，他們也用動(dòng)作告訴老師“I like...”，有些學(xué)生甚至模仿起了老虎的聲音來告訴老師“I like tigers.”

2.聞——耳到

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒有學(xué)會(huì)思考?！惫P者認(rèn)為不妨舍棄母語輔助，讓學(xué)生認(rèn)真聽聽老師說的英語是什么意思，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在低年級(jí)英語教學(xué)中，筆者曾擔(dān)心學(xué)生無法理解課堂英語，特別是課堂英語指令如“Please read one by one”“Do not open your books”等等，因此每次都給出母語解釋。一段時(shí)間后，筆者想，學(xué)生對(duì)老師給出的課堂英語指令應(yīng)該耳熟能詳了，可當(dāng)老師只說英語指令時(shí)，學(xué)生還是不知所措。后來筆者改變策略，索性一步到位，使用全英語指令，多給了學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，出乎意料的是，雖然學(xué)生沒學(xué)過老師所說的英語指令，但是經(jīng)過獨(dú)立思考和理解，學(xué)生基本能記住了。

眾所周知，英語課堂教學(xué)中，教師的話語是學(xué)生重要的語言輸入來源，也是課堂教學(xué)實(shí)施的核心媒介。所以教師要想方設(shè)法讓學(xué)生把握這些語言輸入來源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“聽”的積極性，把吸引學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為維持學(xué)生的有意注意。筆者認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：

一是做好語音鋪墊。當(dāng)老師說了一句有生詞的英語，學(xué)生聽了一時(shí)又無法理解時(shí)，教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中考慮語音鋪墊了。倘若老師在教授新知時(shí)，用學(xué)生已知的英語知識(shí)或常識(shí)來闡述，學(xué)生就能根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，就不難明白老師表述的意思了。

二是老師的語速要慢，吐字要清晰，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。

3.問——口到

低年級(jí)的課堂英語教學(xué)，不僅要求老師的語速要慢，還要求老師能抓住重點(diǎn)說話，問題要盡可能提得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。老師用課堂英語的目的是讓學(xué)生意會(huì)理解，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生無障礙溝通，關(guān)鍵時(shí)刻的提問也不要眉毛胡子一把抓，更不要一下子丟給學(xué)生好幾個(gè)問題，可以一個(gè)問題問完了再問下一個(gè)問題。只有這樣，學(xué)生對(duì)課堂英語的熟知程度才會(huì)沿著循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展規(guī)律行進(jìn)。

4.切——心到

教師在低年級(jí)英語教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，寬容而積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造力、好奇心?！癆ttitudes and motivation have been regarded as the most important factors affecting learning”（小學(xué)英語教學(xué)法教程第二版）。而當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)在課堂中遇到障礙時(shí)，往往無所適從。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)段對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的好奇心和新鮮感轉(zhuǎn)變成畏難情緒，進(jìn)而演變?yōu)閷W(xué)習(xí)焦慮。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)類似病理，應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)控學(xué)生積極情緒，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，消除學(xué)習(xí)焦慮，避免產(chǎn)生畏難情緒。

道不遠(yuǎn)人，讓我們學(xué)做會(huì)“望聞問切”的老師，為低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（特約編輯 施夏珍）