高職院校《會計電算化》實驗教學探析

鐘文娟

高職院校《會計電算化》實驗教學探析

鐘文娟

會計電算化作為邊緣性學科，成為高職高專院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。本文從前人對會計電算化實驗教學的研究入手，分析近年來會計電算化實驗教學研究現(xiàn)狀，提出自己的建議和看法，希望能實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，為提高教學效果和教學質(zhì)量貢獻自己的力量。

會計電算化；實驗教學；問題教學法

高職教育以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，實踐教學是其重要特點之一，并在教學計劃中占有較大比重。在高職會計專業(yè)的課程里，《會計電算化》課程正是迎“應(yīng)用性任務(wù)”而生，并經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高校包括中專院校的會計專業(yè)都會開設(shè)會計電算化專業(yè)，傳統(tǒng)教育觀念以理論教學為主、實踐教學為輔的現(xiàn)象并不常見。

一、會計電算化實驗教學研究現(xiàn)狀

關(guān)于會計電算化實驗教學的研究最早出現(xiàn)在1996年，歐陽電平、李守明、黃敏學合編《會計電算化教學體系的構(gòu)建》為會計電算化教學拉開帷幕；同年，孫秀杰等運用結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法，提出一套完整的教學實驗系統(tǒng)，為實驗教學提供了理論支持。從1997年開始，關(guān)于會計電算化實驗課程的建設(shè)及實驗教學的改革研究就層出不窮，本文所研究的實驗教學主要是會計電算化的實驗教學部分。

在早期研究中，大多學者都強調(diào)硬件設(shè)施的重要性，并提出軟件設(shè)施配備的重要性。會計電算化實課程加大實驗教學的力度，這一觀點得到社會廣泛認同，以理論教學為主、實踐教學為輔的教學理念得到徹底解放，研究實驗教學如何更好地符合實際地開展提上日程。

面對21世紀日新月異的信息化發(fā)展和教學層次的提高，對于會計電算化實驗教學的重要性已經(jīng)達成一致意見。學者從具體問題的分析入手提出建議和創(chuàng)新，為會計電算化實驗教學的發(fā)展做出了很多貢獻。如李新瑞，勞淑蕾（2006）提出“設(shè)錯、驗錯、糾錯、防錯”環(huán)節(jié)，有效地訓練學生分析問題和解決問題。這些研究為高校會計電算化課程的教學改革做了理論鋪墊和數(shù)據(jù)支持，為進一步研究和探索會計電算化實驗教學模式的建立奠定了基礎(chǔ)。

二、電算化實驗教學研究存在的問題

（一）抱怨學生能力差

我們應(yīng)該看到并正視高職高專院校的學生層次在一定程度上確實與本科院校的學生有差距，這是無法避免的客觀現(xiàn)實，分數(shù)高的學生不可能為了提升技術(shù)能力而選擇?？圃盒＃@是高考制度的必然結(jié)果，在入校時就注定了這樣的結(jié)果。這樣并不是自暴自棄，更不是輕視?？频膶W生層次，而是要我們正視這樣的現(xiàn)實。專科院校更注重學生的應(yīng)用能力，這就要求我們高職高專院校及教師因材施教。

（二）過分要求教師全能

很多文獻都提到師資隊伍薄弱，現(xiàn)在很多高校招聘甚至是高職高專院校都是最低要求碩士研究生，更有專科院校招聘博士研究生。高校教師隊伍不斷加入新鮮血液，教師整體素質(zhì)在提高和完善，關(guān)于師資隊伍薄弱已經(jīng)不再是客觀現(xiàn)實。而且“術(shù)業(yè)有專攻”，會計電算化教師會計專業(yè)知識扎實，既有豐富的教學經(jīng)驗，又能在理論學習上取得證書以提升自身專業(yè)素質(zhì)。如果過分要求教師既要懂管理又要懂計算機信息技術(shù)，既要懂會計，又要懂編程，就有點勉強，是一種理想化的狀態(tài)。而且這樣全能的教師可能會要求更高更好的教育平臺，以發(fā)揮自己更大的專業(yè)優(yōu)勢，甚至可能不會到高校做專任教師，社會上有他們更大的發(fā)揮空間。

（三）過分強調(diào)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的更新

其實，目前大部分高職高專院校都有相應(yīng)的機房，及時配備現(xiàn)代化的財務(wù)軟件，并不斷更新和完善財務(wù)軟件，為學生實踐活動和工作提供良好的學習環(huán)境和支持，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。近年來各高校會計電算化教學所用財務(wù)軟件幾乎是用友系統(tǒng)ERP-U8系列，對于教學來說軟件更新程度足夠滿足教學需求。目前，高職院校與財務(wù)軟件開發(fā)單位形成長期友好的合作關(guān)系，每年由其提供對財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導，及時對會計電算化財務(wù)軟件進行更新升級，大大節(jié)省了任課老師的時間，為課程的開展提供了必要的技術(shù)支持。從2008年開始，很多高校開始新建校區(qū)，會計電算化的硬件設(shè)施也在規(guī)劃范圍之內(nèi)，比過去硬件設(shè)施有了很大改進。由于?？圃盒Ｔ谵k學技術(shù)、經(jīng)費來源等方面都和本科院校有一定的差距，硬件不盡人意也是可以理解的，但是滿足教學是可以的。而高職院校教師需要做的是創(chuàng)新教學理念，認準自己的定位，彌補這種不足。

三、完善會計電算化實驗教學

（一）創(chuàng)新教學理念

會計電算化教學可以分為操作型、開發(fā)型和綜合型三種類型。其中，操作型偏重學習會計軟件功能和操作方法，一般以用友會計軟件為基礎(chǔ)；開發(fā)型偏重信息系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)；綜合型要求在介紹用友會計軟件基本操作的基礎(chǔ)上，介紹會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)以及開發(fā)技術(shù)。不同層次的院校，會計電算化實驗教學目的和內(nèi)容是不同的，由此教學理念也應(yīng)有不同，根據(jù)高職高專院校的會計電算化實驗教學理念應(yīng)該立足于學生、設(shè)施、教師三位一體，立足實際情況，指定符合高職院校學生的教學理念，這就需要學校、教師創(chuàng)新教學理念，與本科院校教學理念區(qū)別開來，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、動手操作能力強的社會技術(shù)性人才為主要目標和任務(wù)，高職院校的會計電算化實驗教學應(yīng)以操作型人才的培養(yǎng)為教學理念，介紹系統(tǒng)設(shè)置及各子系統(tǒng)的功能、日常處理等操作方法，要求學生熟練操作用友軟件。對于高于學生接受能力的知識體系，我們應(yīng)該區(qū)別對待，作為一門選修課由學生的意愿進行選擇。

（二）發(fā)揮教師主觀能動性

高職高專院校的會計電算化實驗課教師應(yīng)主動發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身努力去改變現(xiàn)狀。首先，參編會計電算化教材，不斷更新案例，符合高職高專學生的需求，不過分拔高，并通過多年的教學經(jīng)驗，把師生在教學相長過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法記錄下來，編到教材中；再者，學校也應(yīng)鼓勵教師考證，既能提高自身專業(yè)素質(zhì)，又能有利于教學，對會計電算化實訓很重要。第三，教師應(yīng)充分利用寒暑假，在學校的全部或部分資助下進修，不斷更新知識，提高實踐能力。

（三）積極平等的眼光看問題

學校和教師不能懷有消極不平等的眼光看待學生，正確認識學生的層次，因材施教。因為從入校開始就注定了學生層次的高低，但這不是智商的問題，只是對學生高中時代及以前的學習成果的一種衡量，既不能放棄，又不能拔苗助長影響學生發(fā)展。

（四）課堂教學豐富化

1.總結(jié)問題

學生實際操作過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，有些是很簡單的問題，但由于對電腦知識和會計知識的結(jié)合認識不夠，往往自己不好解決。則由任課老師輔導，出錯學生小組應(yīng)記錄問題和解決方案。

2.四位一體的教學過程

通過多年的教學經(jīng)驗和相互交流，得出一套切實可行的教學方法，采取“教-學-練-輔”四位一體的教學模式，取得良好的教學成果。由學生先行預(yù)習理論部分，在課堂上，在機房大屏幕中有重點有步驟的進行演示，相同的操作環(huán)節(jié)不需要全部演示（教），學生在機器上同時演示（學），根據(jù)教材的實驗，學生自行練習（練），在練習過程中，教師做一對一專業(yè)輔導，如果問題存在共性，則統(tǒng)一講述（輔）。學生在反復(fù)練習并改正中逐漸熟悉流程和前因后果。

3.問題教學法

在實踐教學中，目前高校教師已采用多種教學方法與手段來完善教學會計電算化的教學如演示教學法、案例教學法、重點教學法等，在此筆者認為還應(yīng)普及問題教學法。

問題教學法即在講授和演示過程中，不只是一味地按照教材步驟和內(nèi)容演示，而是帶著問題去演示，如果不按照教材步驟操作會出現(xiàn)什么樣的問題，原因是什么，怎樣來解決。要讓學生“知其然，更知其所以然”。會計電算化課程教學實踐需要上機演示，如果采用填鴨式教學，既不能提高學生學習的興趣，又會造成出現(xiàn)問題學生不知所措的現(xiàn)象，鼓勵學生在操作過程中不怕出錯，這樣對會計電算化軟件掌握得更透徹。一味地講理論，“必須要怎樣做，不這樣做會出現(xiàn)什么后果”，單純的語言描述不如演示問題來得更清楚，讓學生也有興趣聽課。

綜上所述，在會計電算化教學中，創(chuàng)新教學理念、以平等的眼光積極的心態(tài)去看待問題，用現(xiàn)有的資源更大限度的應(yīng)用到教學實驗當中去，豐富的教學方法，不斷探索，勇于實踐與創(chuàng)新，教學相長，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型會計電算化人才。當然，一直在提倡的專門會計電算化實驗室的建設(shè)必然是大勢所趨，只是需要時間和一定的發(fā)展過程，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源提高實驗教學效果。

會計電算化實驗課程很重要，但是實訓不能解決一切問題，應(yīng)與其他教學相結(jié)合，在會計專業(yè)的教學過程中，還應(yīng)讓學生見到真賬，開展實踐教學活動，促進會計電算化實訓課的發(fā)展。實踐教學也是我們應(yīng)與同行繼續(xù)深入研究和探討的問題。

[1]歐陽電平，李守明，黃敏學.會計電算化教學體系的構(gòu)建[J].財會通訊，1996（3）.

[2]王秀杰，李麗，王鵬.電算化會計教學實驗系統(tǒng)的分析和設(shè)計[J].長春郵電學院學報，1996（9）.

[3]王新元，何家鳳.會計電算化實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，1997（6）.

（作者單位：河南教育學院工商管理學院）