愛(ài)護(hù)身體,健康成長(zhǎng)

楊紅霞

摘要：研究表明，青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)學(xué)生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問(wèn)題得不到重視和解決，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約學(xué)生人格的健康發(fā)展，進(jìn)而損傷學(xué)生的身體或者帶來(lái)更多的社會(huì)問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才，每一個(gè)教育工作者不僅應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，塑造學(xué)生良好的外部形象，作為我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，還要留心觀察、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，更應(yīng)該把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。

關(guān)鍵詞：心理個(gè)案;愛(ài)護(hù)身體;及時(shí)疏導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G444

一、個(gè)案的基本情況

1．個(gè)人情況：

學(xué)生小s，性別，女。年齡，16歲。獨(dú)生子女。籍貫山東，無(wú)家族病史。性格外向。愛(ài)好，聽(tīng)歌。智力水平中上，有較好的接受能力，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，自律能力中等，敏感，有一定的面子觀念。

2．家庭成員情況：

父母均為高中文化水平，父親在外市開(kāi)車，常年不在家；母親系某單位職工。家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等。有一個(gè)姨姨，姨姨有個(gè)年記比小s大兩歲的兒子，其學(xué)習(xí)成績(jī)較好，考上了北京某名牌大學(xué)。

3．家庭教育情況：

母親好嘮叨，父親脾氣溫和，不善言談。小s由外婆帶養(yǎng)至小學(xué)四年級(jí)。

二、典型問(wèn)題行為概述：

小S平時(shí)表現(xiàn)活潑，熱心班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)較努力認(rèn)真，但與母親關(guān)系較緊張。

問(wèn)題行為一：時(shí)常因上網(wǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、與男生交往、家務(wù)活等事與母親口角，摔門(mén)出去或緊鎖臥室門(mén)不讓母親進(jìn)入，故意將音響開(kāi)至很大的聲音以隔絕母親的管教。氣憤時(shí)摔打書(shū)本、書(shū)包，與母親用較沖動(dòng)的語(yǔ)言互相攻擊。高一時(shí)，小s因與母親口角，離家出走，但只是在所居住的家屬院及附近兩條街游蕩了四個(gè)小時(shí)。其間，給一位她信任的老師打了電話哭訴，并想要到一位同學(xué)家借宿，聲稱如果身上有錢(qián)，便離開(kāi)這里到別的城市去。

問(wèn)題行為二：高二分科后，小S分到了文科實(shí)驗(yàn)班，出現(xiàn)用小刀劃傷自己手臂和大腿的行為，多達(dá)20條，長(zhǎng)可至10厘米，深達(dá)半厘米，流血很多。小S稱這樣“感覺(jué)很舒服”。其母親曾帶她去精神病?？漆t(yī)院檢查，小S很抗拒，但還是去了。老師詢問(wèn)時(shí)，小s要求老師不要理會(huì)她母親的行為。

三、問(wèn)題行為的原因分析

從小s的情況來(lái)看，家庭教育對(duì)孩子造成的影響是顯而易見(jiàn)的。

自從小s的表哥考上北京名牌大學(xué)后，小s母親很羨慕姐姐的孩子考上了名牌大學(xué)，多次對(duì)小s嘮叨，要求她努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取給自己爭(zhēng)個(gè)面子。小s的母親給她定了許多規(guī)定，比如不準(zhǔn)超過(guò)8：30分回家，回來(lái)后除了吃飯要學(xué)習(xí)到12：00才準(zhǔn)睡覺(jué)，沒(méi)收了小s的mp3和一大堆CD歌碟和CD機(jī)，并多次在小S選擇文理科的問(wèn)題上給與強(qiáng)制性意見(jiàn)。小s剛開(kāi)始時(shí)還可以勉強(qiáng)接受和配合，后來(lái)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力，就不太能遵守母親定下的規(guī)矩。小s的母親嘮叨未果，就采用簡(jiǎn)單的喝罵的辦法要求女兒遵守規(guī)矩。小S小聲頂嘴后被母親嚴(yán)厲斥罵，心中不服便離家出走，搬到外婆家住了幾天。小s進(jìn)入高二后，因?yàn)榉值轿目茖?shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)壓力增大，她有點(diǎn)失去自信。她的一些懈怠行為被母親看在眼里，又加以了更嚴(yán)厲的斥罵和管教。她母親還多次讓她的父親通過(guò)長(zhǎng)途電話對(duì)她進(jìn)行教育，小S的父親從母親處聽(tīng)來(lái)的情況并不全面，但還是比較嚴(yán)厲地?cái)?shù)落了她，希望她好好努力學(xué)習(xí)。小s的母親還背著小s與老師聯(lián)絡(luò)，認(rèn)為自己的孩子有些精神上的毛病。希望老師予以關(guān)注。后來(lái)發(fā)展到當(dāng)著小s的面來(lái)與老師通話，不停地?cái)?shù)說(shuō)小s的不是。小s心中郁積的悶氣發(fā)作，便采取了劃傷自己身體的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄。小s的母親認(rèn)為自己的孩子有毛病，便帶小S到精神病醫(yī)院檢查。小S認(rèn)為很丟人，此后更加不遵守母親的規(guī)定。

由此可以看出，小s的一些心理問(wèn)題，基本上是在高壓下產(chǎn)生的不適應(yīng)性問(wèn)題，根源在于家庭的教育方式。大部分的問(wèn)題是由小s的母親帶來(lái)的，小S也存在適應(yīng)高壓能力差、容易沖動(dòng)、精神脆弱等青少年常見(jiàn)心理特征。

一：從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，這應(yīng)該是一個(gè)較舒適、健全的家庭，孩子不缺乏愛(ài)，但愛(ài)的表現(xiàn)方式為高壓嚴(yán)管，超出了小S的承受能力。

二：作為家庭的關(guān)愛(ài)中心，小S上高中后由于成績(jī)欠佳而成為了家庭管教的絕對(duì)對(duì)象，被限制了許多自由。家長(zhǎng)的管教方式簡(jiǎn)單粗暴，怨天尤人，導(dǎo)致小S的叛逆。

據(jù)此可以看出，家庭內(nèi)不正確的教育手段必然促使孩子對(duì)過(guò)分嚴(yán)厲的管教產(chǎn)生厭煩心理和叛逆心理，接著就發(fā)展為失去自信，對(duì)自身產(chǎn)生厭棄從而自殘身體。

四、具體調(diào)解措施與效果

1、多次與小S談話，指出學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能因之而自殘身體。女孩子的身體要自我愛(ài)護(hù)，只有自我愛(ài)護(hù)才能自尊自重。老師指出，小S離家出走時(shí)能想到給相熟的老師打電話并到同學(xué)家借宿，說(shuō)明她并不是真的有什么徹底厭棄家庭、厭棄學(xué)習(xí)的想法，還是很注重自我保護(hù)和珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的。她的自殘行為是一種高壓下的不適應(yīng)的表現(xiàn)，可以換用別的方式來(lái)發(fā)泄，比如可以用唱歌或者到一個(gè)角落大聲喊叫又或狠狠地?fù)舸蛏炒?。小S表示自己確實(shí)是因?yàn)橛魫灢鸥顐约?，以后不?huì)再有類似的行為了。

2、老師提名讓小S擔(dān)任一科的課代表，以表彰她在該科目學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并讓其在擔(dān)任課代表的過(guò)程中樹(shù)立自信，通過(guò)催收作業(yè)，養(yǎng)成責(zé)任心。并給她換了一位性格寬厚，比較文靜的同桌，和小S有很多共同話題。

3、通過(guò)與小S的母親通電話和面談等方式對(duì)其加強(qiáng)家庭教育方法的指導(dǎo)，促其對(duì)過(guò)去的教育方法作反思。

4、引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)一些較淺顯的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，正確應(yīng)對(duì)。反思她自己是否有相關(guān)的心理問(wèn)題，希望家長(zhǎng)自己的心理調(diào)節(jié)，舒緩其望子成龍的急切心理及喜歡猜疑的不穩(wěn)定心理情緒。

5、建議小S去心理咨詢室找相關(guān)老師咨詢，接受專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。

采取了一系列措施后，小S有了很大的變化，笑臉多了，沒(méi)有再出現(xiàn)割傷自己的情況。學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步上升。

研究表明，青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)學(xué)生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問(wèn)題得不到重視和解決，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約學(xué)生人格的健康發(fā)展，進(jìn)而損傷學(xué)生的身體或者帶來(lái)更多的社會(huì)問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才，每一個(gè)教育工作者不僅應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，塑造學(xué)生良好的外部形象，作為我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，還要留心觀察、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，更應(yīng)該把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。