職高語(yǔ)文課堂情趣化實(shí)踐研究

鐘陽(yáng)瓊

【中圖分類號(hào)】G712

全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在他的“五重教學(xué)”中把“重情趣”放在首位，于漪老師也指出“語(yǔ)文教學(xué)要情趣橫生”。這樣的情趣教學(xué)更適合職高學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，針對(duì)學(xué)生的興趣，我們有必要改變課堂結(jié)構(gòu)，投其所好。

（一） 破舊立新，情趣橫生

改變一：導(dǎo)入——直“導(dǎo)”黃龍

“導(dǎo)入”作為一堂語(yǔ)文課的開(kāi)始，只占課堂幾分鐘而已。一般以引入新課，介紹作者生平、作品等。可既然學(xué)生對(duì)此有興趣，我們不妨順?biāo)浦郏谡n堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將一些學(xué)生感興趣的作者作品或文章背景在課堂上作延伸，讓“導(dǎo)入”成為課堂主體。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文的導(dǎo)入中，教師在講解故事梗概，疏通人物關(guān)系時(shí)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地文“然后呢？”“他是誰(shuí)？”一堂課雖未涉及林進(jìn)賈府的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但通過(guò)這個(gè)“導(dǎo)入”，學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性即文章的重點(diǎn)內(nèi)容已在潛移默化下了解掌握，甚至效果更好。

改變二：研習(xí)，淺“研”輒止。

基于我們的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，針對(duì)一些有難度的文章，我們采取了簡(jiǎn)單研習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下深入淺出地解決問(wèn)題。

如川端康成的《花未眠》，是寫(xiě)凌晨醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花在夜晚還盛開(kāi)著，從而引發(fā)的一系列關(guān)于美的哲學(xué)思考。它昭示人們，要想達(dá)成具有較高品位的藝術(shù)的美，需要三個(gè)境界。而如果由我們的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)自己歸納總結(jié)這三個(gè)境界難度過(guò)大，于是在課堂上我們我們采取由果及因，列出三條領(lǐng)悟：“自然總是美的”、“一朵花也是好的”、“要活下去”，而讓學(xué)生找出這些領(lǐng)悟的出發(fā)點(diǎn)，既簡(jiǎn)單了研習(xí)，使問(wèn)題變得通俗，讓學(xué)生易于尋找，在簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)中讓學(xué)生有所收獲。

改變?nèi)嚎偨Y(jié)，永不“終結(jié)”。

課堂總結(jié)其實(shí)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講非常重要。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可以再次領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容和主題思想。

但是，現(xiàn)在的文章未必只有一個(gè)中心?？梢越o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，如《藏羚羊跪拜》，最后我們的課堂總結(jié)是這樣的：“你認(rèn)為本文的主角是誰(shuí)？”“請(qǐng)猜測(cè)這位老獵人的去向？”“能舉幾個(gè)相似的故事嗎？”學(xué)生發(fā)言踴躍，樂(lè)于完成這樣的“總結(jié)”，而課后作業(yè)“假如我們是那只羊”文章也寫(xiě)得精彩，可以說(shuō)通過(guò)這樣的總結(jié)讓學(xué)生掌握了課文精髓。再如古詞《鵲橋仙》總結(jié)時(shí)我們就拿“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”開(kāi)刀，由學(xué)生來(lái)談?wù)剱?ài)情觀。

職高語(yǔ)文課堂要生動(dòng)出色，必須有點(diǎn)不一樣的東西，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)后，營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓“溫吞水”的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始活泛。

（二） 投其所好，情趣縱橫

投其所好，就得迎合學(xué)生的喜好。中職學(xué)生的興趣點(diǎn)而言，怎么把語(yǔ)文課本活化，情趣化，讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受，這是我們需要長(zhǎng)期研究的課題。

●語(yǔ)文課VS音樂(lè)課

案例一：《關(guān)雎》課

《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》的流傳始于歌唱，《關(guān)雎》作為“國(guó)風(fēng)”風(fēng)格，其傳唱程度相當(dāng)于現(xiàn)在的流行音樂(lè)，基于這一點(diǎn)，我們用耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代歌曲來(lái)闡釋該詩(shī)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

以《蒹葭》改編的名曲《在水一方》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍。研習(xí)是個(gè)分三小結(jié)“幕”、“思”、“戀”，每一部分都會(huì)有對(duì)應(yīng)的歌曲歌詞：“愛(ài)慕愛(ài)慕，令我們糊涂心迷路”、“思念是無(wú)法呼吸的痛”、“思念是一種很玄的東西”，讓學(xué)生在現(xiàn)代歌曲中領(lǐng)略古人的情思，最后以《小薇》一曲作結(jié)。在文章的寫(xiě)作手法重章疊唱上也用《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》歌詞作解釋，作業(yè)繼續(xù)沿襲這一風(fēng)格：將本詩(shī)重新作曲演唱。

●語(yǔ)文課VS表演課

古文一直是學(xué)生頭痛的篇目，學(xué)生一味一味逃避，導(dǎo)致自己對(duì)古文的恐懼心理日益嚴(yán)重，最終不愿好好聽(tīng)課。如何把古文上得“好玩”呢？

案例二：《鄒忌諷齊王納諫》

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)謀士鄒忌勸說(shuō)君主納諫，使之廣開(kāi)言路，改良政治，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的經(jīng)典名篇。我們采取現(xiàn)場(chǎng)表演的方法學(xué)習(xí)文章。①分配角色。由學(xué)生根據(jù)文章提示自主分配選擇角色?？梢愿鶕?jù)學(xué)生醒悟舍之無(wú)臺(tái)詞助演，全員參與。②表演。③現(xiàn)代文演繹，從而解決翻譯問(wèn)題。④學(xué)生投票選出最佳，從而解決人物性格問(wèn)題。

像這樣的教學(xué)，《鴻門(mén)宴》教學(xué)也可一試。當(dāng)然表演法可以更直接地運(yùn)用于像《雷雨》這樣的文章，學(xué)生興致很高。

●語(yǔ)文課VS其他類型

吸引學(xué)生眼球的語(yǔ)文課堂類型還有很多。如電影與語(yǔ)文課文的融合：《藏羚羊跪拜》而及《可可西里》，《鴻門(mén)宴》而及《王的盛宴》，《雷雨》而及《滿城盡帶黃金甲》激起學(xué)生的興趣。

又如書(shū)法的運(yùn)用。雖然書(shū)法并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須點(diǎn)，但中國(guó)書(shū)法的精彩足以讓學(xué)生為之沸騰。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，學(xué)生臨摹各式“鵝”字，再創(chuàng)造“鵝”字的新寫(xiě)法，上臺(tái)直接板書(shū)演繹，課堂參與率大大提高。我們也曾把學(xué)生姓名的小篆寫(xiě)法分發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生重新重視字詞結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文課的形式可以多變，這是語(yǔ)文課最“討巧”的一面，這一系列的“情趣”課堂很受學(xué)生歡迎。

（三）花果紛飛，情趣盎然

多樣的課堂形式可以吸引學(xué)生的眼球，豐富的教具使用，不僅飽學(xué)生眼福，還可以吊人胃口，飽人口服，當(dāng)人學(xué)生明白，若想達(dá)到這樣的目的，必須緊跟教師的思路，努力學(xué)習(xí)。

1、特別的教具

一直以來(lái)，我們的學(xué)生感興趣的是最直觀的“知識(shí)點(diǎn)”。于是多媒體的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更加多彩。一方面，由老師在課前搜得資料作展示，另一方面如果展示中加入學(xué)生自己作品更易提高學(xué)生的情趣，如《石縫間的生命》一文中，就由學(xué)生事先搜集到圖片或?qū)嵨飦?lái)展現(xiàn)他們這一“倔強(qiáng)生命”的理解。

2、獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)

學(xué)生并不是享受獎(jiǎng)勵(lì)的東西，而是享受獎(jiǎng)勵(lì)的那一刻的感覺(jué)，而是獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)我們的學(xué)生群體來(lái)講，實(shí)物來(lái)得更實(shí)用直接，哪怕只是一顆糖放在講臺(tái)上，也會(huì)讓課堂的積極性提高一個(gè)層次。在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文中，我們通過(guò)比較分析深刻理解到這一點(diǎn)。

該文的內(nèi)容比較平淡但層次分明的文章，學(xué)生完全可以自學(xué)獲得知識(shí)點(diǎn)，但如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，我們對(duì)12經(jīng)管和12財(cái)會(huì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究比較。用四個(gè)問(wèn)題解決課文。只是學(xué)生在回答時(shí)增加了4個(gè)蘋(píng)果。課堂效果也就大幅度提升，“蘋(píng)果的味道”讓學(xué)生念念不忘。

通過(guò)為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的情趣教學(xué)研究，我們深切意識(shí)到：中職學(xué)校上好一堂語(yǔ)文課不容易。學(xué)生的自我們要求、觀能動(dòng)性、認(rèn)知水平等都離我們的想象有差距；教師自身自主創(chuàng)新能力不足，有待提高。我們必須在課堂內(nèi)外盡量多發(fā)現(xiàn)和生成有意義的課堂主題或教學(xué)形式，而這樣的課堂也有弊端，比如容易亂。眾口難調(diào)，學(xué)生有了興趣，每個(gè)人都想說(shuō)點(diǎn)意見(jiàn)或經(jīng)歷，課堂紀(jì)律負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師必須有更強(qiáng)更全面的課堂組織能力，做到樂(lè)而不亂。

如何在語(yǔ)文課堂這碗“溫吞水”注入情趣這一劑“活命水”使之“沸騰”，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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