小學語文教學中情感教育理念與實踐

譚英娥

摘要：語文是一切學科的基數(shù)，其教學內(nèi)容豐富，是綜合性的教育活動。小學語文教學應是充滿活力與激情的，教師在教學中要情感因素，來豐富學生的情感、態(tài)度。語文工作者在教學中應改變傳統(tǒng)、刻板、枯燥的教學方式，讓學生在語文教學中豐富想象力。小學階段的兒童具有極高的模仿和可塑性，教師要善于結(jié)合兒童的這種特點來進行情感教育。

關(guān)鍵字：小學語文；教學方法；情感教育

【中圖分類號】G623.2

在小學語文教學中，教師要在教學活動開展中注入激情和情感，這是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，也是提高學生情感認知能力的重要途徑。情感教育是教育藝術(shù)層面上的方法完善和內(nèi)容改革。由于小學生的思維能力尚在完善和發(fā)展中，其生活閱歷知識足，其情感體驗相對較少。兒童仍處在強烈的求知階段，對一切事物存在著強烈的好奇心，他們正需要教師的正確情感啟發(fā)與引導。在小學語文教學過程中，教師對學生實施科學、合理的情感教育，既可以加深師生之間的感情，又可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、小學生情感教育的意義

情感教育是理性認識和感性認知的有機結(jié)合，情感是人性發(fā)展與健全的重要因素，不僅可以讓學生體會藝術(shù)教育的樂趣，更能挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維品質(zhì)，對提高學生的綜合素質(zhì)大有裨益。情感教育所具有的意義性在于：第一、情感教育對學生的引導性，由于小學生的年齡尚小，其思維不夠成熟，他們的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗不夠，感性體驗不夠豐富，各方面的情感因素不夠穩(wěn)定，且理性程度不高，透過事物表象分析內(nèi)在本質(zhì)的能力不足。學生具有強烈的好奇心，由于其分辨能力不強，融入接受錯誤知識的引導。因此，教師在教學中滲透情感教育能夠幫助學生更全面的認知周圍事物，對學生的心理成長起到監(jiān)督和控制的作用，引導學生向著健康、積極的方向發(fā)展，使其能以正確的態(tài)度來認識和感受世界；第二，情感教育對學生的熏陶作用。小學生的正處于學生知識的初級階段，其對各種行為方式和情感表達態(tài)度具有極高的模仿性，如果在語文教學中只注重基礎(chǔ)知識教學而忽視情感教育，往往導致學生形成錯誤的價值觀。作為教學工作者，應充分發(fā)揮自身在兒童教學中的幫養(yǎng)性作用，先樹己，再育人，在潛移默化的過程中滲透情感教學的方法，以高尚的行為作風和道德品質(zhì)來感染和引導學生。在語文教學中，有目的的提取文章中所蘊含的情感知識，將其轉(zhuǎn)化為學生自身的情感體驗，以教材中所體現(xiàn)的正能量來感化和熏陶學生；第三，情感教育有助于學生人格的完善。從審美的角度上講，教師引導學生領(lǐng)悟和感受教材中的藝術(shù)情操和人物的高尚品德，進而化為自身的內(nèi)在道德品質(zhì)，從而使其養(yǎng)成健全且高尚的個人品質(zhì)。

二、小學語文教育中學生情感能力的培養(yǎng)措施

1、教師要對學生傾注更多的愛，關(guān)注學生的心靈成長

在小學語文情感教育的實際開展中，教師需要注入更多的情感和精力來關(guān)注學生心靈的成長。以學生的情感健康發(fā)展發(fā)展為出發(fā)點關(guān)呵護和培養(yǎng)學生?，F(xiàn)階段的小學生大多為獨生子女，收到家長過多的溺愛使其多表現(xiàn)為自私和任性，在班級學習中不懂的如何建立良好的師生和同學關(guān)系，但另一方面，他們的內(nèi)心又呈現(xiàn)出比較孤獨的一面，也渴望著良好友誼的建立。教師要針對小學生所具有的行為缺點和心靈上的需要，對學生的行為習慣加以糾正和正確的引導。在教學活動的開展中，通過教材中的有益資源使其養(yǎng)成良好的品德。同時，教師在課堂活動開展中要采取有利于學生良好品質(zhì)養(yǎng)成的特殊教學方式，如師生互動教學、角色扮演、同學之間分組合作、開展演講競賽、合作作為和作畫等活動，引導學生開發(fā)心靈，在活躍、融洽的課堂內(nèi)外活動開展中養(yǎng)成樂觀、向上的學習態(tài)度和樂于助人、善于交流的行為品德。另一方面，教師在教學過程中耐心的教導學生，多采用鼓勵、表揚性的語言，對犯錯的學生要曉之以理、動之以情，不能以厭惡的態(tài)度來對待學生。

2、以情激情，生發(fā)情感共鳴

學會情感能力的培養(yǎng)總是需要一定的客觀事物，在語文教學中則是需要有效的利用教材資源來激發(fā)學生的情感認知能力。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以情激情，引發(fā)情感，使學生能與文章情感因素產(chǎn)生共鳴，在理解文章主旨的同時，發(fā)展情感能力。比如在語文朗讀教學中，我們不能將其簡單的理解為對文章的復述，而是要指導學生讀出其中的情感，教師通過抑揚頓挫的語言在引導學生模仿的同時，要求學生結(jié)合自己對內(nèi)容的理解進行朗讀，以此來調(diào)動學生的思維能力和情感認知能力，從而達到與文章內(nèi)容的共鳴。如《賣火柴的小女孩》一課的教學中，文章流露著對賣火柴小女孩的深切憐愛和同情以及對資本主義制度的強烈憎恨，其情感因素變現(xiàn)的含蓄且低沉。因此，教師在朗讀中，在課文的開頭語調(diào)應平緩且低沉，以充分的渲染和表達出文中的凄涼的環(huán)境氛圍、飽含憐憫的情感；當讀到小女孩產(chǎn)生幻覺時，語調(diào)應自然的過渡到歡快的方式，以表達出文中的對美好希望的憧憬；文章的結(jié)尾部分，語調(diào)應深沉、悲痛，為小女孩的悲慘遭遇深感不平。采用這種課文范讀的方式，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學生情感的共鳴。

3、感受生活，充實自我

葉圣陶先生曾說過：“有了充實的生活才能表達出豐富的情感?！薄墩Z文課程標準》也指出：“語文教學應結(jié)合學生實際，讓學生感受生活，體會生活，在生活中獲得情感體驗。”教師要善于引導學生關(guān)注生活、觀察生活，并鼓勵學生養(yǎng)成記錄日常生活的習慣，將生活中的經(jīng)歷記錄下來并融入自己的情感認知，使其在日積月累的過程中不斷豐富情感能力。同時，教師可以結(jié)合生活實際指導學生進行寫作，擬定與生活有關(guān)的題目，并要求將真實的情感融入寫作之中。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既做“經(jīng)師”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的情感，正確認識社會、人生和自我。

參考文獻

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