班主任專業(yè)化發(fā)展:問題與對策

陳荒龍

【中圖分類號】G630

班主任專業(yè)化主要強調(diào)班主任專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等幾個方面。

2006年6月，《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔(dān)任”。顯然，不是每個教師都能做班主任，都能做好班主任。幾年來，在各方面共同努力下，中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)取得了可喜的成績，但毋庸置疑，目前班主任隊伍建設(shè)中還存在不少困難和問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

不愿做。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)教師中，愿意從事班主任工作的僅占25%。其主要原因與班主任工作待遇低、負(fù)擔(dān)重、責(zé)任大、風(fēng)險高、壓力大等有關(guān)。不少學(xué)校一到新學(xué)年，領(lǐng)導(dǎo)頭痛的問題之一便是找不到合適的人當(dāng)班主任。

不會做。班主任工作技術(shù)含量高，后進生的轉(zhuǎn)化、文體活動的開展、家校的溝通、突發(fā)事件的處理等，都要求班主任有較高的水平?，F(xiàn)在很多高師院校沒有開設(shè)班主任工作的專門課程，實習(xí)時當(dāng)班主任的不多，工作后，針對班主任的專業(yè)培訓(xùn)也很少。

不長做。與不愿干直接相連，一些教師礙于面子或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，不情愿地走上班主任工作崗位。還有少數(shù)人出于評選職稱之需，雖然會主動要求擔(dān)任班主任，但沒有長期做的準(zhǔn)備，往往是一屆幾年下來后，職稱問題解決了，就離開了班主任工作崗位。

不宜做。班主任崗位對教師的要求比較高，《意見》已有明確規(guī)定。但是，在很多教師不愿當(dāng)班主任，學(xué)校在沒有挑選余地的情況下，選聘自然就成了一句空話。于是乎，只能趕鴨子上架，一些不適合從事班主任工作的教師，也就堂而皇之的走上了班主任工作崗位。

不讓做。一些領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，認(rèn)為班主任只能由主科教師擔(dān)任，而音體美等所謂的副科教師則不宜從事班主任工作。這種形而上學(xué)的做法，使一些愿意從事班主任工作的教師感到失望，也不利于班主任隊伍建設(shè)。這種做法雖然不普遍，但不能忽視。

如何加快班主任專業(yè)化發(fā)展，我以為應(yīng)當(dāng)主要做好以下幾點：

確立專業(yè)理想，堅定當(dāng)優(yōu)秀班主任的目標(biāo)。職業(yè)幸福感與物質(zhì)待遇有一定聯(lián)系，僅靠物質(zhì)刺激，很難獲得持久的幸福。班主任要樹立崇高的教育理想和信念，喪失或缺乏教育理想和信念，便難以確立長遠(yuǎn)、持久的奮斗目標(biāo)和追求，會導(dǎo)致班主任精神失落，也導(dǎo)致教育實踐中的許多失誤和不幸。對于有追求有目標(biāo)的班主任來說，困難就不是困難，而是磨練，挫折也不是挫折，而是動力。

班主任工作實踐性很強，沒有長時間的崗位鍛煉，不可能成為真正優(yōu)秀的班主任。確立班主任專業(yè)理想，主要靠個人。

強化制度建設(shè)，使班主任工作有章可循。班主任專業(yè)化發(fā)展首先要解決的問題是確立班主任的主業(yè)地位，不能讓班主任工作成為一種“兼職”和奉獻。認(rèn)真落實教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中提到的：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”《規(guī)定》對促進班主任專業(yè)化發(fā)展無疑有巨大作用，但內(nèi)容還是比較籠統(tǒng)，特別是這一政策如何落實、誰來落實等問題操作性不強，容易成為一紙空文。建議可由省級教育部門進一步細(xì)化，在省級政策基礎(chǔ)上，縣域范圍內(nèi)可以視不同情況制定更有利于班主任發(fā)展的規(guī)章制度。條件成熟時，還可以制定有關(guān)班主任工作的法律。

探索實行班主任雙職稱制，即教師職稱和班主任職稱。進一步明確班主任權(quán)利和崗位職責(zé)，消除各種顧慮，減少外界對班主任正常工作的不當(dāng)干預(yù)，減輕班主任不必要的負(fù)擔(dān)，使班主任敢于管理，有時間管理。建立科學(xué)合理的班主任評價制度。評價班主任，不僅看班級升學(xué)率，而且看后進生轉(zhuǎn)化；不僅看學(xué)生文化成績，而且看綜合素質(zhì)；不僅看學(xué)生在校幾年，還要看長期發(fā)展。

重視技能培訓(xùn)，提高班主任專業(yè)素質(zhì)。班主任崗位的專業(yè)化特點要求對班主任進行培訓(xùn)，培訓(xùn)涵蓋職前、入職、職后三個階段。職前培訓(xùn)主要在大學(xué)進行，可以開設(shè)有關(guān)班主任專業(yè)課程，開展模擬班主任活動，做實習(xí)班主任等。

相對而言，入職培訓(xùn)比較重要。要認(rèn)真落實教育部關(guān)于初任班主任必須接受30學(xué)時以上業(yè)務(wù)培訓(xùn)的規(guī)定。

班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵在職后，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合對班主任專業(yè)化成長極其有利。目前，在大范圍對班主任進行有效培訓(xùn)難以落實的情況下，班主任校本培訓(xùn)就顯得十分必要。結(jié)對互助、專題講座、現(xiàn)場參觀、觀看錄像、課題研究等都是有效地培訓(xùn)方式。用好優(yōu)秀班主任。在一些學(xué)校優(yōu)秀班主任還比較缺乏的情況下，可探索實行優(yōu)秀班主任帶多個班級的辦法。與此同時，給優(yōu)秀班主任配備助手。這樣既可以防止因隨意安排班主任而造成的諸多負(fù)面現(xiàn)象出現(xiàn)，也能夠減輕優(yōu)秀班主任的工作負(fù)擔(dān)，還可以帶動更多班主任成長。設(shè)立名班主任工作室，組建以優(yōu)秀班主任為核心的班主任專業(yè)發(fā)展共同體，充分發(fā)揮名班主任的示范引領(lǐng)作用。

教研部門特別是地市一級應(yīng)積極創(chuàng)造條件配備班主任專業(yè)研究人員，組織開展一系列實效活動，強化專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，建立班主任專題網(wǎng)站，搭建網(wǎng)上交流平臺，開展網(wǎng)上班主任研究工作。

實行人文關(guān)懷，調(diào)動教師當(dāng)班主任的積極性。班主任無疑是教師中工作量最大的一個群體，特別是在寄宿制學(xué)校，班主任早出晚歸甚至連節(jié)假日都沒有。在這種情況下，在提高待遇的基礎(chǔ)上，做好班主任的人文關(guān)懷和精神撫慰顯得特別重要。

建議設(shè)立班主任節(jié)（日），在全社會弘揚尊重、理解、關(guān)心、愛護班主任的良好風(fēng)尚。大力褒獎優(yōu)秀班主任，對于從事班主任工作二十年或三十年以上的優(yōu)秀教師可授予榮譽稱號，終身享受相應(yīng)檔次的班主任津貼。

大力推進分配制度及相關(guān)制度改革，合理拉開收入差距。重視班主任精神關(guān)懷，幫助班主任解決生活、工作等方面的實際困難。通過多種活動增強教師對這一崗位的認(rèn)同感，創(chuàng)造條件讓廣大教師想當(dāng)班主任、當(dāng)好班主任、長期當(dāng)班主任，構(gòu)建素質(zhì)全面、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的班主任隊伍，不斷提高班主任專業(yè)化發(fā)展水平，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展作出更大貢獻！

參考文獻：

1、《中國教育報》2005年10月17日

2、《人民教育》2010.10白宏太《班主任專業(yè)化：走向行動自覺》