醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的建設研究

陳洪斌+祝穎

對醫(yī)學高校學生專業(yè)管理評價體系的細化方案進行建設與完善研究，形成一個操作簡單、科學準確、教學平衡的評價體系，由此學校管理者可以給出在讀大學生在校期間學習與應用專業(yè)知識能力等方面的表現(xiàn)情況。通過評價體系制度的良性運行，形成在校大學生自我管理的專業(yè)學習與考核模式。

專業(yè)管理評價體系考核模式一、醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的建設研究

1.該課題研究的現(xiàn)狀

《醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的建設研究》課題，是一個理論較強的學生管理方面的研究課題，對于高等學校學生管理人員來說，其應該具有實際操作方面的重要參考價值。本課題的研究內(nèi)容，目前國內(nèi)還沒有專門從事研究“醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的建設研究”方面的工作，大部分研究成果皆停留在就事論事的理論研究層面上，而真正較為全面、系統(tǒng)地、結合高校多年來學生專業(yè)管理實踐經(jīng)驗，并針對高校學生專業(yè)管理評價問題進行理論探討，提出有實際操作價值的研究成果。

2.該課題選題的意義

具有填補國內(nèi)對此問題研究基本空白的學術價值，具有將實際工作經(jīng)驗、教訓、建議，提升到科學性、制度化的認識高度并形成科學可操作性的評價體系，對今后的實際操作工作具有理論借鑒作用，同時該目標體系的內(nèi)容一目了然、簡潔明快，便于考察單位的實際操作；在實踐中，逐步完善學生專業(yè)管理制度中可操作的評價體系，能夠為從事思想政治教育的同行們提供實踐指導、幫助的作用，也能夠促使大學生在高校學習期間得到充分的鍛煉，為社會培養(yǎng)實用型人才、誠實守信的高素質(zhì)人才貢獻微薄的力量。

3.該課題研究的主要內(nèi)容

對醫(yī)學高校學生專業(yè)管理評價體系的細化方案進行建設與完善研究，形成一個操作簡單、科學準確、教學平衡的評價體系，由此學校管理者可以給出在讀大學生在校期間學習與應用專業(yè)知識能力等方面表現(xiàn)情況一覽表。

具體項目內(nèi)容：思想政治方面、文明禮貌方面、遵紀守法方面、學習成績方面、日常生活方面、社會實踐方面、實習效果方面、畢業(yè)設計論文方面、獎勵獎項方面及其它方面的學生專業(yè)管理評價體系的考核結果。

評價體系實施的具體依據(jù)，在二級指標中的每個項目，可以建立百分制評價指標體系。以“專業(yè)技能”兩個方面為例，說明具體評價標準并列表如下：

專業(yè)基本特色、技能、知識競賽等，以下列形式加分為準：

專業(yè)特色活動、特色技能基本功比賽、特色競賽（系、院、省、國家級），主要突出個人能力方面，如藥學專業(yè)的藥理和中草藥識別知識競賽、藥學材料微觀構成數(shù)學建模等競賽方面。以組辦機構紅頭文件形式為準：以國家、省、院、系級做為項目定分標準：國家級20分/項，省級15分/項，院級10分/項，系級5分/項。并以組織者、主動參與者和參加者等不同身份來區(qū)分得分系數(shù)，再乘以項目標準分值，即為該人該項目具體得分情況。系數(shù)分別為：組織者系數(shù)為1.0/項，主動參與者系數(shù)為0.5/項，參加者系數(shù)為0.2/項。

非專業(yè)基本特色、技能、知識競賽等，以下列形式加分為準：

非專業(yè)特色活動、特色技能基本功比賽、特色競賽（系、院、省、國家級），主要突出個人能力方面，如籃球等音、體、美等方面。以組辦機構文件形式為準：以國家、省、院、系級做為項目定分標準：國家級20分/項，省級15分/項，院級10分/項，系級5分/項。并以組織者、主動參與者和參加者等不同身份來區(qū)分得分系數(shù)，再乘以項目標準分值，即為該人該項目具體得分情況，系數(shù)分別為：組織者系數(shù)為1.0/項，主動參與者系數(shù)為0.5/項，參加者系數(shù)為0.2/項。

其它方面，各種未盡事宜等。

該評價體系的二級指標，其各項具體指標的操作方法可以由考核單位、部門自行采用相關記分方法，操作或考核時間也是如此。可以按每人每學年/學期期末考核一次，按照百分制的得分情況劃分成績，或者按照五級核定成績；或者每學年/學期都操作一次，幾個學年/學期下來，取總成績的平均分后再根據(jù)百分制的情況核定為五級成績等。研究表明，該評價體系具備操作的可行性，如果確定了每項等級，最后填入學生的專業(yè)考核管理評價體系總表中，即醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度量化考核體系一覽表中，作為畢業(yè)生的大學期間專業(yè)管理各個方面所有成績的總評價。

二、“醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的建設研究”課題研究結論的形成

目前，在省屬醫(yī)學院校里面，還沒有一個學校對學生的專業(yè)能力考核采用量化評價的方式進行，更沒有見到成型的方案與考核方法，這也是我們課題組所要解決的問題，因此形成這樣的一個課題，創(chuàng)新之處也在于此。

課題組每位成員在專業(yè)領域內(nèi)從事教學、科研和學生管理等方面工作多年，通過工作經(jīng)驗的總結，結合省內(nèi)各高等學校醫(yī)學類大學生的行為規(guī)范和管理意見，通過調(diào)查在校大學生的日常學習、生活、社會實踐活動等方面信息，從而形成本課題內(nèi)容的觀測點，進而論證、敲定為該“評價體系”內(nèi)某方面考核的條款明細，確保“評價體系”操作行之有效；將形成的“評價體系”在我們吉林醫(yī)藥學院各個部門進行具體實踐探索，根據(jù)反饋信息情況再進一步修改量化細則，完善該“評價體系”。課題組成員總結理論研究成果，撰寫研究報告和醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系各一份。

三、醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系建設的思考和努力方向

課題負責人對醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系建設的一些思考：盡管我們對課題研究有了一定成果，但要想讓學生能夠正確認識、理解管理者與被培養(yǎng)人之間的關系，通過制度的完善與運行，最終形成自我學習，自我約束，自我管理的專業(yè)學習與考核模式。

努力方向，進一步學習和研究醫(yī)學高校學生專業(yè)管理制度評價體系的基本問題，克服不足，逐步完善評價體系的可靠行，達到預期的管理效果。課題組成員將繼續(xù)開展學生自我管理方面的課題研究，且期望后繼的研究仍可以取得突破性進展。

本文系吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一；中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目。

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