分層教學的利弊研究

趙正+王婧

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化和發(fā)展，國內(nèi)外的競爭特別是科技方面的競爭日益激烈，其中人才是競爭的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)又離不開教育，所以，這就對我國的教育提出了更高的要求。面對這種國情，教育學家們提出了分層教學這一教學模式。目前，國內(nèi)的很多學校都采取了此種教學模式。

教學研究分層教學利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學”也不例外，它并非是一種完美的教學模式。它對于學生的發(fā)展有促進的作用，同時也有阻礙的作用。以下我們就來具體分析一下分層教學的影響有哪些。

一、進行分層教學的意義

（一）分層教學對學生的促進作用

1.實施分層教學可以提高學生學習的積極性和主動性

分層教學的一個重要特點就是具有自主選擇性，即學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識基礎(chǔ)，自主的選擇學習自己感興趣的科目和進入適合自身發(fā)展的班級。這樣做就可以讓學生從自己的興趣和實際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來想要發(fā)展的方向。這種學生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對學生的尊重，體現(xiàn)出了學生在學習過程中的主體地位。學生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學生學習的積極性和主動性。

2.實施分層教學有利于增強學生的競爭意識及其自信心和成就感

競爭是學生在學習生活中必不可少的內(nèi)容，它對學生的學習有很好的推動作用。有了競爭才會有學習的動力，有了學習的動力，學習成績也就會逐漸的提高。隨著學習成績的提高，學生的自信心和成就感也就會隨之提高。學生嘗到了學習的快樂，減輕了學習的思想壓力，學生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會到了“適合自己的學習才是最好的、最快樂的學習”。對于學習任務相對來說比較重的高中生，讓他們體會到學習的快樂是非常重要的，在面對沉重的課業(yè)壓力的時候，只有真正的做到愛學習才能夠?qū)W習好。

（二）分層教學對教師的影響

1.實施分層教學有利于教師教學水平和能力的提高

在實施分層教學中，教師所教的往往不是單一層次的學生，他們需要面對不同層次的學生，所以，教師在備課時就需要準備適合不同層次學生的教學內(nèi)容和教學任務。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識、廣博的課外知識，還要有課堂教學的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學生學習的需要，教學是一個教學相長的過程，在這個過程中，教師在滿足學生學習需要的同時也必然會提升教師的教學能力及其自身的素養(yǎng)。

2.實施分層教學能夠促進教師成為研究者

在傳統(tǒng)的觀點中，教師的主要任務就是把知識傳遞給學生，也就是通常人們所說的教書匠。而隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務了，時代賦予了教師新的身份——教學和學習的研究者。教師如果想教好學生的話就必須對自己的教學進行學習和研究，努力成為一名科學的研究者，從而能夠以一定的教育學理論為基礎(chǔ)，靈活地運用教育學理論來解決教學中的各種實際問題。

二、進行分層教學的弊端

（一）分層教學對學生的影響

1.實施分層教學會增大學生的學習壓力

學生的壓力主要來自兩個方面：（1）考試。分層教學在實際的實施過程中，分班的標準除了上面所提到的一些外，學習成績也是分班的一個重要標準。所以，每次考試后，特別是對學習成績不是很好的同學來說，他們總是處在緊張的狀態(tài)之下，總是擔心自己會被淘汰。如果一旦被淘汰，這對學生來說是一種巨大的打擊。（2）學校和家長。學校的知名程度、招生人數(shù)的多少都是由學生的升學率來決定的，而學生的升學率和學生的成績又是分不開的。所以，學校非常重視學生的學習成績。家長對學生的期望也會對學生施加一定的壓力。當家長的期望值過高的時候，學生就會害怕考不好，進而害怕考試，甚至會害怕學習。在我國，這種現(xiàn)象十分普遍。

2.實施分層教學會導致學生的兩極分化

實施分層教學，把學習水平相當?shù)膶W生集中在了一起，這使得不同層次的班級的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都有明顯的區(qū)別。對于高層次的班級來說，由于學生的知識基礎(chǔ)都比較扎實，所以他們的教學目標較高、教學內(nèi)容較難、教學方法也較靈活多樣，同時學生的學習興趣濃厚、學習的積極性較高、班級的學習氛圍也相對良好。在這種優(yōu)越的條件下，學生的學習水平也較容易提升到一個較高的層次上。相反，在學習水平普遍較低的班級中，由于學生的知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，教師對其的要求也相應較低，這也就在一定程度上加劇了學生厭學的情緒，這樣就導致了一種惡性循環(huán)。到最后，高層次班級和低層次班級的差距會越來越大，最終導致兩極分化。

3.實施分層教學會對學生的身心健康產(chǎn)生一定的影響

由于分層教學所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學模式會使不同層次的學生在無形中形成“我是尖子生”或“我是后進生”的心理暗示，這樣會使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒而后進生則會產(chǎn)生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長。特別是被編到低層次班級的學生，會覺得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會在一定程度上影響學生的學習，而且還會影響他們今后的生活。長期這樣就會導致學生的學習情緒低落，學習成績下降，沒有上進心，甚至會干出違法亂紀的事情。所以，教師要在實施分層教學的過程中發(fā)揚分層教學的優(yōu)點，同時采取適當?shù)拇胧p輕分層教學帶來的不利影響。

（二）分層教學對教師的影響

1.實施分層教學會增大班主任老師和任課教師的管理難度

實施分層教學，教師不能再拿一個教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級，而是多個層次的班級，所以，任課教師必須在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合不同層次學生發(fā)展的課堂教學活動。在課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，分層教學也增加了教師的工作量。

2.挫傷了教師教學的積極性

在我國的學校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級的學生成績的好壞決定的，很顯然，教高層次班級的教師的待遇就會比教低層次班級的教師的待遇要高。所以，導致很多教師不愿意教低層次的班級。這樣就會挫傷低層次班級教師教學的積極性。當教師同時教不同的幾個層次的班級時，教師就會不自覺地把高低層次的班級拿來比較，比較后，教師就會看到一系列的榮譽和證書都與低層次的班級無緣，這時教師就會把大部分的精力和時間投入到高層次的班級中。

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