在實驗教學中培養(yǎng)大學生的團隊精神

紀朋艷+劉玉蓮+李慶華

當今社會，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，大多數(shù)工作都必須依靠團隊的力量才能完成，團結協(xié)作精神是21世紀對每一個人的要求，因此培養(yǎng)大學生的團隊精神是高校教育的一個重要課題。本文闡述了當代大學生加強團隊精神培養(yǎng)的重要性，探討了如何在實驗教學中培養(yǎng)大學生團隊精神的舉措。

大學生團隊精神實驗教學大學中的實驗教學不同于理論教學，它生動活潑，需要交流、需要討論、需要互動，是進行品質教育的最生動、最活躍的教學形式。筆者結合實驗教學的經(jīng)驗，擬就如何在實驗教學過程中輔助學生完善自身社會性、培養(yǎng)團隊精神作初步探討。

一、團隊及團隊精神

怎樣才算是一個團隊？團隊不是若干個人的簡單組合，是由兩個或兩個以上、相互依賴的、承諾共同的規(guī)則、具有共同愿望、愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體，團隊是有核心、有凝聚力和戰(zhàn)斗力的組織。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的重要性在于個人、團體力量的體現(xiàn)，小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發(fā)驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。

二、當代大學生加強團隊精神培養(yǎng)的重要性

1.當代大學生缺乏團隊精神

現(xiàn)在社會文化、社會觀念的多元化對大學生思想文化的影響，尤其是極端個人主義、享樂主義等的影響,導致了部分大學生團隊協(xié)作精神的淡化與缺失。在校的大學生絕大部分是獨生子女，缺少多個兄弟姐妹間的紛爭、合作和謙讓，而且父母的奉獻精神過強，通常情況下自己再苦再累也不會讓孩子受一點兒委屈。缺乏團隊精神的大學生，即使掌握了豐富的知識，具備了出色的技能，但“獨樹難成林”，走上社會后，無法與他人合作，難以獲得成功。

2.培養(yǎng)大學生團隊精神是當代社會、經(jīng)濟的發(fā)展需要

在很多情況下，個人的力量和智慧微不足道，單靠個人能力已很難完全處理各種復雜的問題，所有這些都需要人們組成團隊來解決。“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里?！边@正是團結協(xié)作的結果，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發(fā)團隊將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。

3.培養(yǎng)大學生團隊精神是自身成長和國家興盛的需要

從自身成長發(fā)展的角度考慮，大學生也應當重視團隊精神的培養(yǎng)與養(yǎng)成。大學生作為我國社會主義現(xiàn)代化建設的生力軍，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的神圣使命，因此在校學習期間，應當充分利用一切有利條件全面提高自身素質。

三、如何在實驗教學中培養(yǎng)大學生的團隊精神

實驗教學是在一定的實驗設施條件下，使用一定的實驗儀器設備、實驗試劑和一些輔助的實驗用品，按照一定的操作規(guī)范進行的實踐教學活動。

1.改進傳統(tǒng)的教學方法

在實驗教學中，我們積極推行討論式互動教學方法和PBL教學法。討論式互動教學中，以小組為單位，小組成員集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、找出解決方法，未解決的，在統(tǒng)一的時間選派一名同學發(fā)言與班級中其他組同學討論、與老師討論尋求解決問題的方法。在討論式互動教學中，小組同學之間互相指正、互相鼓勵、互幫互助，正是人多計謀廣，柴多火焰高。通過討論式互動方式，充分調動學生的積極性，使學生不僅更好地理解和掌握實驗要求和實驗原理、實驗操作，更重要的是在實驗中同學們學會了團結、合作、關愛、共同進步的道理和樂趣。PBL教學法中也以小組為單位，大家有組織、有領導，成員各自發(fā)揮著自己的智慧、優(yōu)勢與能力，不僅給了學生個人充分的自主性，同時更加注重小組成員之間的交流與合作，讓他們在實驗中找到我們生活中真正重要的東西——樂趣——工作的樂趣，合作的樂趣。

2.加強團隊精神的理念教育

教師將團隊精神的理念教育貫穿于實驗課的過程當中。首先，教育學生在實驗中一定要有互幫互助的理念。一般的大學實驗課一般是二三個人或五六個人一組，因此小組成員間配合是非常重要的，即使需要個人獨自完成的實驗，很多時候也需要其他同學的指教、幫助來完成，因此一定要互幫互助。其次，教育學生在實驗課中要有共同承諾的理念。學生不僅要有做好自己實驗的責任，更要有使整個小組、整個班級做得更好的責任，要有大局意識。再次，在實驗教學中灌輸發(fā)展共贏的理念。比如說，讓學生查找資料，如果小組成員的不同任務都查找的多又精，受益的不僅是自己，更是整個小組、整個班級。

3.打破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)實驗教學中，過分強調實驗教學的“目標”和“驗證性”這兩個特點，淡化了科學實驗的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”方面的特點。教師往往從已知結論出發(fā)設計實驗教學的起點，并監(jiān)控整個教學過程。學生只能經(jīng)歷一個沒有問題、不需要推測、不需要自主設計、不需要思維的操作性實驗。久而久之，形成了以結論為邏輯起點，以知識技能為本，以教師和課堂為中心的實驗教學模式，失去了實驗教學應有的意義和作用。因此，在實驗教學中，我們改進教學模式，加大設計性實驗和開放性實驗課的比例。在新的實驗教學模式下，學生不再是單純的實驗操作者，而是實驗構思和設計的主導者，實驗過程的控制者。在設計性實驗過程中學生依靠他們學過的知識、技術方法或經(jīng)驗，通過自由組合形成的課題研究小組的團隊協(xié)作來完成。開放式實驗教學，能夠最大程度地激發(fā)學生的學習熱情、滿足他們的求知和創(chuàng)新欲望，使學生能夠積極地利用課余時間完成研究型實驗項目，這同樣需要團隊成員的密切配合。

4.改進教學組織模式

以前的實驗教學中，老師是主體，事無巨細的負責整個班級的教學與管理?，F(xiàn)在，我們提倡以學生為本，以班級中每個小組作為小單元來進行教學組織與管理。具體做法是在每門課的實驗開始前班級學生按照學號，根據(jù)學科的要求分成幾個小組做實驗，一般情況下一個實驗臺5～6個人，那么在這門實驗課中，無論實驗需要二個人完成，還是幾個人完成。一個小組就是一個整體，一個團隊。實驗預習中任務的分配、資料的整理、問題的集中都需要這個團隊的密切配合；實驗過程中、實驗操作的分工、操作問題的發(fā)現(xiàn)與解決有賴于團隊成員的合作、友愛和奉獻；實驗結束后實驗中發(fā)現(xiàn)的問題、針對實驗本身的建議和想法、實驗的意義及引申、實驗用品清理和衛(wèi)生的打掃同樣需要團隊成員各抒己見、集思廣益、密切配合。整個實驗過程中強調組長的管理、組內的學習氣氛、組內支持、信息交流、組內合作，有力地提高了學生的團隊意識。

總之，應該充分利用實驗課這個生動的實踐平臺，加強大學生團隊精神的培養(yǎng)。如何更好地利用這個平臺來加強團隊精神的培養(yǎng)，需要領導的支持、教育者的教育引導，學生個人的共同努力。

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