淺談小學數(shù)學課堂的精彩形成

王偉琴

小學數(shù)學課堂是學生與教師之間的“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。教師應(yīng)該及時捕捉各種即時產(chǎn)生的教學信息，抓住稍縱即逝的教學機遇，引領(lǐng)學生全身心地投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，有 “一波未平、一波又起”的跌宕起伏感，使學生的認知和情感在如此的課堂上將體現(xiàn)得“原汁原味”，教師和學生都將為能在這般詩意的課堂棲居而怦然心動、悠然神會！下面筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾未俪梢惶镁实臄?shù)學課堂。

一、注重課堂的意外發(fā)現(xiàn)

在每一堂數(shù)學課前我們的教師在對教材研究上付出了很多努力，甚至艱辛。也許我們曾為了一個環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，我們往往對教學中的每個過程、每個細節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應(yīng)該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。比如我在教學“小數(shù)大小比較”這一課時，原本想遵循備課設(shè)計，創(chuàng)設(shè)演講比賽情境來比較（9.0）與（8.9）這兩個小數(shù)的大小，再由淺入深引導學生學習比較小數(shù)的大小?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，我會比較了?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還舉起例來。這可怎么辦？怎么辦？我一下愣住了，但還是立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發(fā)，重整教學流程。于是，我說：“你們真厲害，連小數(shù)的大小比較都會了，不錯，不錯。那有誰不會的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住挈機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？ 你打算用什么方法讓他們能夠很好的比較呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的數(shù)教著；有的用學具盒里的計數(shù)器教著……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學生由 “學數(shù)學”成為 “教數(shù)學”，學習熱情直升極點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評；假如他的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、注重改變學生的學習方式

新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因而讓學生“做一做”“說一說”的時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪個堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實到位似的。其實這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學生內(nèi)在的自覺需要。因此在教學設(shè)計中我們應(yīng)時時關(guān)注學生的內(nèi)在需求，適時更新學習方式。

如教學“周長的認識”時，

師：求這片不規(guī)則葉子如何求呢？能用直尺的方法嗎？為什么？

生齊：不能，因為它不是直直的。

師：那怎么辦呢？

生1：我知道，可以用圓圓的尺子來量。

生2：不是，是卷尺。

師（暗慶幸）：老師這里帶了把卷尺，等會你去試試，好嗎？

生3：用量角器。

師（掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)的確有好幾把量角器）帶量角器的同學，你們也試看看好嗎？

生4：用線沿著葉子的一周圍一圍，然后用尺量得出線的長度就是它的周長了。

師：大家運用自己所帶的工具動手求這葉子的周長，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：我們發(fā)現(xiàn)量角器不能量周長。

師：對，量角器是用來量角的大小，不能用來量線段的長度。

生6：我們發(fā)現(xiàn)用卷尺也很難量出這樣（不規(guī)則）葉子的周長，因為太硬了。

師：生活中還有哪一種尺比較軟，也許可以用來量出它的周長呢？

生7：做衣服用的尺子

我的預(yù)設(shè)是大多數(shù)學生只會想到用線去量，卻不料到會涌現(xiàn)出那么多奇思妙想。這樣的學生突破了設(shè)計，也許是好事，關(guān)鍵在于教師能否急中生智地去合理引導，使教學更加流暢。

三、注重實時變更教學環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設(shè)計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，學到哪里就應(yīng)該出示何種練習；如何過渡、怎樣總結(jié)，教師都精心設(shè)計在先，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？如一次在課上探究有關(guān)“圖形周長相等，面積不一定相等”的知識時，學生自己動手操作，用12根小棒圍出了很多的圖形，通過計算出這些圖形的周長與面積，發(fā)現(xiàn)了“圖形周長相等，面積不一定相等”。正在我板書學生的發(fā)現(xiàn)時，有一個學生忽然冒出一句“如果圖形的面積相等，周長怎樣呢？”對于這個問題，教師一時半會兒用語言是難以說明白的。我靈機一動，干脆將問題“拋”給學生，組織學生以小組合作的形式展開探討。根據(jù)實際情況及時審時度勢，相機調(diào)整教學預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

總之，小學數(shù)學教學中，優(yōu)化教學目標，誘發(fā)個性張揚欲望，優(yōu)化教學方法，體驗成功的樂趣。倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。全面提高教學課堂的效率。只要教師擁有“教育的智慧”，那我們的課堂就會不斷出現(xiàn)“閃光點”，我們的課堂也會因生成而精彩。

【參考文獻】

[1]李海英. 小學數(shù)學分層教學實施策略[J].學苑教育，2010（10）.

[2]張云俠. 談小學數(shù)學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）.endprint