初中生一般自我效能感與歷史成績的關系

王 旭

(遼寧師范大學田家炳教育書院 遼寧大連 116029)

初中生一般自我效能感與歷史成績的關系

王 旭

(遼寧師范大學田家炳教育書院 遼寧大連 116029)

以初中生為被試，考察一般自我效能感與歷史成績之間的關系。結果顯示：初中生一般自我效能感居于中等水平；初中生一般自我效能感的性別、年級差異不顯著(p<0.05)，而生源地差異顯著，城市學生一般自我效能感水平明顯高于農村學生(p<0.001)；初中生一般自我效能感與歷史成績存在顯著的正相關(p<0.01)，高一般自我效能感學生的歷史成績明顯優(yōu)于低一般自我效能感學生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感與歷史成績之間存在密切的關聯(lián)，提高初中生的一般自我效能感有利于提高其歷史成績。

初中生；一般自我效能感；學業(yè)成績；歷史成績

一、問題的提出

自我效能感(self-efficacy)是美國心理學家班杜拉在1977年提出的概念，它是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷[1]。自我效能感一經(jīng)提出，就引起了廣泛的重視。后來Schwarzer又提出了一般自我效能感的概念，是指個體應付各種挑戰(zhàn)或新事件的總體上的信心[2]。一般自我效能感提出后，國內外許多學者對其做了進一步的研究。研究主要集中在一般自我效能感與成就動機、目標設置、動機歸因、能力觀和學業(yè)成績等五個方面的關系研究。其中一般自我效能感與學業(yè)成績的關系研究取得了豐碩的成果。

關于一般自我效能感與學業(yè)成績的關系，國內外研究發(fā)現(xiàn)兩者具有正相關，一般自我效能感是影響學業(yè)成績的重要因素。如Multon等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學業(yè)成績之間的相關系數(shù)為0.38,有14%的學業(yè)成績的變異可以歸因于自我效能感[3]。佐斌、張林等人研究發(fā)現(xiàn)初中學生自我效能感對學生的學業(yè)成就有顯著影響，存在顯著的正相關，是學業(yè)成績的理想預測因素[4][5]。胡桂英等人研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學習能力自我效能感和認知策略直接影響著學業(yè)成就，學習能力自我效能感也可以通過影響認知策略來間接影響學業(yè)成就，22.3%的初中生學業(yè)成就變異可以歸因于自我效能感[6]。

近年來，有關具體學科自我效能感的研究日益受到關注，研究者認為自我效能感對學習成績的影響與學科情境密不可分。國內的研究主要集中在數(shù)學、英語等學科，發(fā)現(xiàn)學科自我效能感對學科成績有顯著影響[7]-[9]。目前，還沒有有關自我效能感與歷史成績之間關系的研究，特別是關于初中生歷史成績與一般自我效能感之間關系的研究。然而從2005年開始，歷史成為中考必考科目之一，分值為100分，這對學生中考成敗起著決定作用，因此歷史考試成績的好壞也就成為教師、學生、家長共同關心的一個重要問題。本研究通過對初中生一般自我效能感與歷史學習成績的關系進行研究，從而為我國初中教育工作者的歷史教學提供科學的方法和依據(jù)，以便更好地幫助初中生升學，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設者和接班人。

二、研究方法

(一)研究對象

采用分類整群抽樣法從山西省晉中市榆次五中和東陽鎮(zhèn)中學的初一到初三年級各隨機選取一個班進行測試，最終選取被試300人。其中，初一年級100人，初二100人，初三100人；女生165人，男生135人。平均年齡14.32歲。

(二)研究工具

1.一般自我效能感量表GSES(General Self-Efficacy Scale)。該量表由Schwarzer等人編制[2],共有10個問題,均為李克特4點量表。該量表為單維量表,即把所有10個項目的得分加起來即為總分,最高分為40分，最低分為10分。得分越高表明自我效能感越高。量表有良好的信度和效度: 內部一致性系數(shù)Cronbach=0.87,重測信度r=0.83,折半信度r=0.82。

2.歷史成績。采用初一、初二、初三上一學期期中、期末歷史考試成績的平均成績作為歷史成績，并把其轉化為標準分數(shù)。

(三)施測過程與數(shù)據(jù)處理

本研究采用集體施測的方式。期末考試結束后，以班為單位進行一般自我效能感的集體測試。有效問卷300份。然后用SPSS17.0對一般自我效能感和歷史成績進行數(shù)據(jù)分析。

三、結果與分析

(一)初中生一般自我效能感的基本情況

初中生一般自我效能感得分情況見表1：

表1 初中生一般自我效能感得分的均值與標準差

由表1可見，初中生一般自我效能感平均得分26.94，說明初中生的一般自我效能感居于中等水平。

(二)初中生一般自我效能感的性別、生源地差異分析

不同性別、生源地的初中生一般自我效能感得分比較見表2：

表2 初中生一般自我效能感的性別、城鄉(xiāng)差異比較

注：相關系數(shù)雙側檢驗顯著性水平：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001(下同)。

從表2可見，初中生一般自我效能感性別差異不顯著(t=1.542，p>0.05)；生源地差異顯著，t=4.653，p<0.001。城市學生一般自我效能感得分遠遠高于農村學生。

(三)初中生一般自我效能感的年級差異比較

不同年級初中生一般自我效能感得分比較見表3：

表3 初中生一般自我效能感的年級差異比較

從表3可見，初中生一般自我效能感的年級差異不顯著(F=1.306，p>0.05)。

(四)初中生一般自我效能感與歷史成績的關系

1.初中生一般自我效能感與歷史成績的相關分析。對初中生一般自我效能感與歷史成績進行簡單相關分析，結果顯示：初中生一般自我效能感與歷史成績呈顯著的正相關(r=0.395，p<0.01)。

2.不同水平一般自我效能感初中生歷史成績的差異比較。將初中生一般自我效能感得分從高到低排列，將前27%的被試作為高自我效感的被試，將后27%的被試作為低自我效感的被試，然后對兩組被試的歷史成績進行比較。結果顯示，高分組與低分組的學生歷史成績差異顯著(t=5.168,p<0.001)。高一般自我效能感組歷史成績明顯高于低一般自我效能感組。

四、討論

(一)初中生一般自我效能感的基本情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生一般自我效能感水平中等，均分為26.94。初中生一般自我效能感的性別差異不顯著(t=1.542，p>0.05)。這與趙素芬等人的研究結果一致[10]，趙素芬的研究結果表明初中生的自我效能感在不同的性格類型上不存在顯著差異(F=1.1212,p>0.05),而與以往研究成果不一致的原因可能是隨著社會的發(fā)展，男女生的性別差異逐漸縮小，女生在各方面表現(xiàn)越來越優(yōu)秀，絲毫不遜色于男生，逐漸地，女生們的一般自我效能感也逐步提高，因此一般自我效能感的性別差異不明顯。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生一般自我效能感的城鄉(xiāng)差異極其顯著(t=4.653，p<0.001)。這與趙素芬等人的研究結果一致[10]，趙素芬等人的研究結果表明城鎮(zhèn)戶口的初中生自我效能感顯著高于農村戶口的學生(t=3.0700,p=0.0023**)，差異顯著的原因可能是經(jīng)濟和教育水平的差距，我國城鄉(xiāng)在經(jīng)濟、文化和教學水平方面都存在較大的差距，城鄉(xiāng)經(jīng)濟和教育水平的差異無形中使得城市學生更樂觀、自信，對自己評價較高，農村學生膽小、缺乏自信，對自己評價較低，因此很容易導致一般自我效能感的城鄉(xiāng)差異。

本研究還發(fā)現(xiàn)，初中生一般自我效能感的年級差異不顯著(F=1.306，p>0.05)。這與杜紅梅等人的研究結果是一致的[11]，而與李薈等人的研究結果不同。李薈等人的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感對學習成績的影響因年級群體和學科性質不同而有差異[12]。結果不同的原因可能是：(1)研究對象不同，李薈等人的研究對象為初中生和高中生，不同學習階段的學習任務、學習難度、考試壓力是不同的，導致學生的學習態(tài)度、方式和面臨的壓力也不同，因此其自我效能感差異顯著。(2)研究時間不同，李薈等人的研究是在十多年前進行的，而當時正值應試教育十分盛行的時候。在應試教育下，學校、家長和學生一切都向分數(shù)看。學生的學業(yè)負擔十分沉重，特別是初三的學生，面臨著中考的壓力，每日浸在題海中,枯燥乏味的學習使得學生的一般自我效能感明顯降低，因此表現(xiàn)為學生一般自我效能感在年級上存在差異。而本研究則在新課改和素質教育的大背景下進行的，雖沒有從根本上轉變應試教育的局面，但國家、學校和家長認識到全面提高學生基本素質，尊重學生的主體性和主動精神的重要性，因此學校和家長注重發(fā)現(xiàn)學生的特長，發(fā)揮學生主體作用，因材施教，使其在自己專長的領域取得巨大成績，成為祖國的棟梁之才。觀念的轉變減少了學校、家長施加給學生的不當壓力，學生自身對待學業(yè)和生活中遇到的挫折的態(tài)度也發(fā)生了變化，具有了較強的承受能力，因此一般自我效能感顯著增強。

(二)初中生一般自我效能感與歷史成績的相關分析

本研究進一步發(fā)現(xiàn)，初中生一般自我效能感與歷史成績呈顯著的正相關(r=0.395，p<0.01)。這與國內的有關研究成果是一致的。如張曉瑋、彭麗華等人的研究結果均顯示初中生一般自我效能感與學業(yè)成績之間呈顯著的正相關(r=0.379，p<0.01；r=0.344，p<0.01)[13][14]。一般自我效能感的高低對歷史成績的好壞有直接影響，一般自我效能感高的學生其歷史成績也較高。研究者認為，一般自我效能感之所以能夠決定和預測學業(yè)成就，是因為一般自我效能感高的學生面對具有挑戰(zhàn)性的學習任務時有更多的動機卷入，會投入更積極的態(tài)度和情感，且焦慮較少，因此會設置更高的學業(yè)成就目標，且努力去達到目標獲得成功。對于任何水平的學生，具備高自我效能感者更有可能在學習活動中采用有效的學習策略取得成功；低一般自我效能感的學生則傾向于選擇比較簡單的任務，不敢設置較高的目標，遇到困難時容易夸大任務的艱巨性而選擇逃避、退縮，比高一般自我效能感的學生更易體驗到焦慮，難以及時運用有效的學習策略。因此，高、低一般自我效能感組的歷史成績存在顯著的差異，初中生一般自我效能感與歷史成績之間存在著密切的關聯(lián)。初中生的一般自我效能感越高，其歷史成績就越高，一般自我效能感直接影響其歷史成績。

五、結論及建議

(一)結論

1.初中生的一般自我效能感居于中等水平。

2.初中生一般自我效能感的性別、年級差異不顯著，而生源地差異顯著，城市學生一般自我效能感水平明顯高于農村學生。

3.初中生一般自我效能感與歷史成績存在顯著的正相關；高一般自我效能感學生歷史成績要明顯高于低一般自我效能感學生，雙方差異顯著。

4.初中生一般自我效能感與歷史成績之間存在著密切的關聯(lián)，提高初中生的一般自我效能感有利于提高其歷史成績。

(二)建議

1.努力提高初中生的一般自我效能感，從而提高初中學生歷史學科的成績。研究得出初中生一般自我效能感為中等水平(均分26.94)，然而初中生一般自我效能感與歷史成績存在顯著的正相關(r=0.395，p<0.01)。另外，高一般自我效能感學生歷史成績要明顯優(yōu)于低一般自我效能感學生，雙方差異非常顯著，初中生的一般自我效能感越高其歷史成績就越高，一般自我效能感直接影響其歷史成績。因此，提高初中生的一般自我效能感可以促進歷史成績的提高。設立合理的目標、恰當?shù)某蓴w因可以促進學生一般自我效能感的提高。設立合理的目標就是在歷史科目的學習中對不同層次的學生提出不同的、具體的、近期的和挑戰(zhàn)性的要求?；A較差的學生,以達到基礎目標為目的,努力取得階段性成功。如制定短期目標,讓學生一步一步實現(xiàn)他的小目標體驗成功,這樣一般自我效能感就會漸進增強,并且不斷向更高的發(fā)展目標努力。基礎好的學生,力爭達到發(fā)展性目標,即在不同的階段要針對他們的掌握程度給其制定下一次要讓其體驗成功的目標。學生的一般自我效能感是建立在過去學習經(jīng)驗的基礎上的,過去成功的經(jīng)驗會增強學生繼續(xù)取得成功的信念,因此需要教師為學生創(chuàng)設更多的成功機會。成敗歸因也是增強初中生一般自我效能感的一個有效策略。通過正確的成敗歸因學生能夠變得更積極、更具有耐挫力。學生能夠將失敗和成功的原因恰當合理地歸因，不會出現(xiàn)一味地將成敗歸結為諸如命運、機遇和智力等一些不可變因素上，從而導致自信心下降、一般自我效能感降低、出現(xiàn)懈怠和放棄的現(xiàn)象；相反，能夠將成敗的原因準確地歸因，這樣既保護了自己的自信心，也抵制了一些負面情緒的侵蝕。

2.縮短城鄉(xiāng)之間的差距，推進農村初中歷史教育的發(fā)展。初中生一般自我效能感的城鄉(xiāng)差異極其顯著(t=4.653，p<0.001)，農村學生的歷史成績明顯低于城市學生，因此縮短城鄉(xiāng)間差距，尤其是城鄉(xiāng)教育上的差距就顯得非常緊迫。要縮短城鄉(xiāng)教育上的差距，必須從三個方面入手：

國家層面：一是保證教育經(jīng)費的投入和合理分配。國家不僅要加大對農村教育經(jīng)費的投入力度，而且要對教育經(jīng)費的落實執(zhí)行情況嚴格監(jiān)督,保證農村學校充分享用教育資源。二是政策的制定和執(zhí)行。一方面國家規(guī)定農村歷史教師必須由歷史專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，不能由其他學科的教師兼任，并加強歷史教師的在職培訓，要求積極參加新教材、新課程的培訓和研討活動，努力提高其專業(yè)水平，規(guī)定歷史教師在職進修要與職稱評定掛鉤；另一方面為確保城市優(yōu)秀師資的引入，將城市歷史教師在農村支教并作出一定貢獻作為評定職稱的要求之一。

學校層面：首先，學校要組織校本培訓，邀請歷史專家與優(yōu)秀歷史教師深入農村學校，給農村的歷史教學輸入新鮮血液。其次，組織城市教師與農村教師“牽手結對”和“一幫一”的幫扶活動，并將其作為評優(yōu)評教的參考?！盃渴纸Y對”要求城市教師對牽手學校的歷史教學進行全方位指導，期間可以開展示范課、教材教法研討和相應的專題講座等活動?！耙粠鸵弧笨梢哉垉?yōu)秀教師直接指導教學活動,而且還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和問題。再次，農村學校要對學生及學生家長進行正面指導，使其轉變觀念，認識到歷史學科的重要性，在此基礎上充分利用國家提供的教學工具，采用視頻手段播放歷史記錄片、歷史故事培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的歷史使命感，產(chǎn)生情感共鳴；利用提供的相關歷史圖書，擴大學生的歷史視野和知識面，而且要不定期組織學生參觀歷史博物館和對國家民族有功的英雄、領袖、烈士進行掃墓等活動，來幫助學生對歷史、歷史人物的了解和學習，提高歷史教學質量。

社會層面：社會應加大對農村教育的資助，鼓勵海內外團體、企事業(yè)單位和個人捐資助學,通過各自不同的方式對農村教育進行資助。同時全面開通遠程教育工程，建立教育資源共享機制，使城鄉(xiāng)之間、校際之間實現(xiàn)資源共享，從而提高農村歷史教師的教學水平和質量，農村學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與城市學生相互交流，吸收好的學習方法和經(jīng)驗。

只有這樣我們才可以使得農村學生在歷史科目的學習上得到公平的教育和長足的發(fā)展。

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(責任編輯：李文玉)

On the Relationship Between General Self-efficacy and Historic Achievements of Junior High School Students

Wang Xu

(Tin Ka Ping Education College of Liaoning Normal University, Dalian, Liaoning, 116029， China)

The paper investigates the relationship between self-efficacy and the historic achievements among junior high school students,applies the “general self-efficacy scale" compiled by Schwarzer to 300 junior high school students and measures the general self-efficacy. The results are:(1)the general self-efficacy junior middle school students in secondary level;(2)the junior middle school students generally self-efficacy of gender,grade difference was not significant(p>0.05),and the difference from urban students generally self-efficacy level obviously is higher than the countryside student(p<0.001);(3)middle-school students generally self-efficacy and historic achievement is very significant positive correlation exists(p<0.01); high self-efficacy students to significantly higher historic.Therefore,junior high school students' general self-efficacy and historical results is closely related.Their historic achievements can be improved by improving their general self-efficacy.

middle-school students;general self-efficacy;academic performance;historical results

2014-05-24

王 旭(1987—)，女，遼寧師范大學田家炳教育書院碩士研究生。研究方向：比較教育學。

B844.2

A

1674-6120(2014)09-0124-05