行業(yè)企業(yè)參與項(xiàng)目化高職校本課程開發(fā)必要性及角色研究*

湯紅軍

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

行業(yè)企業(yè)參與項(xiàng)目化高職校本課程開發(fā)必要性及角色研究*

湯紅軍

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

校本課程建設(shè)是帶動一個(gè)學(xué)校專業(yè)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。由于項(xiàng)目化高職校本課程需將課程項(xiàng)目化，按學(xué)生將來的職業(yè)活動實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)安排，因此須在行業(yè)指導(dǎo)下有企業(yè)參與才能完整實(shí)施。在項(xiàng)目化校本課程開發(fā)中各角色定位為:行業(yè)進(jìn)行文化滲透與傳承,企業(yè)專家定位校本課程；教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實(shí)施者；學(xué)生是校本課程開發(fā)的參與者與受益者，是校本課程的評價(jià)主體。

高職校本課程；行業(yè)企業(yè)；課程開發(fā)；角色定位

高職校本課程建設(shè)，是高職院校在本校本行業(yè)辦學(xué)思想的統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)對人才的具體需求，在充分考慮教師積極性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情境下實(shí)施的。校本課程建設(shè)是帶動一個(gè)學(xué)校專業(yè)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。目前，我國高職體系中國家課程開發(fā)已比較成熟，今后課程開發(fā)重點(diǎn)應(yīng)該是開發(fā)符合本校本行業(yè)的校本課程。項(xiàng)目化校本課程，是以專業(yè)或工種的獨(dú)個(gè)項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，是以學(xué)生未來的職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程體系。由于種種條件所限，加上很少有行業(yè)企業(yè)參與、傳統(tǒng)學(xué)科課程的影響太深，高職校本課程開發(fā)一直受到制約，不能突出本行、本校或本專業(yè)特色，更不能彰顯企業(yè)對合格人才的需求。本文就行業(yè)企業(yè)參與項(xiàng)目化高職校本課程開發(fā)的必要性及開發(fā)角色進(jìn)行研究。

一、高職校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

(一)制度層面引導(dǎo)不足

針對高職課程開發(fā)的一些制度沒有建立在學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的個(gè)性需求上，遠(yuǎn)離了校本課程的開發(fā)初衷。目前，高職院校的校本課程尤其是專業(yè)性校本課程，很多還處于一種機(jī)械式的模仿階段，從教材選擇(國家規(guī)劃教材，特色不足)、教學(xué)方法(原始方法教學(xué)，技能不足)、教學(xué)管理(院系二級管理，學(xué)生自主不足)到教學(xué)評價(jià)(學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)，主體不明)等，沒有體現(xiàn)行業(yè)學(xué)校這個(gè)個(gè)體的特色，企業(yè)真正參與課程開發(fā)與實(shí)施更少。如何處理規(guī)劃課程與校本課程之間的平衡、保證不同課程模式之間的合理分配問題是三級課程管理體系中急需解決的問題。

(二)課程資源未合理開發(fā)和利用

校本課程應(yīng)該是適合本校的、帶有明顯行業(yè)特色的課程。校本課程的開發(fā)，要以行業(yè)為背景，力爭企業(yè)人士參與。校本課程從開發(fā)到實(shí)施再到評價(jià)，要經(jīng)過一系列過程；形成的課程資源，可以在相同或相似行業(yè)背景的學(xué)校共享。這種共享式課程教學(xué)，既可以減輕教師的勞動量，還可以使課程資源得到最大限度的利用。目前高職院校的課程教學(xué)，很多只是在硬件建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件等方面相互觀摩和學(xué)習(xí)，在校本課程的選向上，各自為政甚至當(dāng)成秘密不可外傳，造成課程資源的極大浪費(fèi)。

(三)學(xué)生的職業(yè)活動在校本課程中體現(xiàn)不夠

無論是社會還是學(xué)校自身，對校本課程還處于一種糊糊的認(rèn)識上，較少融入學(xué)生具體的職業(yè)方向。學(xué)生的職業(yè)方向，應(yīng)該引入該工種的新工藝、新方法、新流程。由于企業(yè)參與度不夠，教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致已有的校本課程在具體的實(shí)施過程中泛于“紙上談兵”。

二、行業(yè)企業(yè)參與項(xiàng)目化高職校本課程的必要性

項(xiàng)目化校本課程需將課程項(xiàng)目化，按學(xué)生將來的職業(yè)活動實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)安排，因此課程必須在行業(yè)指導(dǎo)下，有企業(yè)參與才能完整實(shí)施。以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其建筑工程系的校本課程便是在企業(yè)高度參與下、以學(xué)校為主體、在地質(zhì)行業(yè)精神指導(dǎo)下進(jìn)行合理開發(fā)和實(shí)施。內(nèi)容如圖1所示：

圖1 行業(yè)企業(yè)參與項(xiàng)目化高職校本課程

(一)行業(yè)指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的前提

職業(yè)教育與行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，而校園文化是行業(yè)文化的具體體現(xiàn)與實(shí)際傳授地，在以項(xiàng)目化分解課程教學(xué)內(nèi)容的校本課程實(shí)施過程中，應(yīng)該在一定程度上浸潤行業(yè)文化，以期縮短學(xué)校與行業(yè)的差距，針對性地向本行業(yè)培養(yǎng)合格的高職人才。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是以國家地質(zhì)文化為指導(dǎo)，以傳承地質(zhì)人的艱苦創(chuàng)業(yè)精神為教學(xué)方針，實(shí)施校本課程的開發(fā)和教學(xué)工作的，在地質(zhì)行業(yè)內(nèi)贏得了一定的聲譽(yù)和影響。

(二)企業(yè)參與是校企合作市場雙贏的保證

學(xué)生的未來崗位由企業(yè)提供，企業(yè)最清楚自己需要什么樣的人才，因此高職院校的課程改革與企業(yè)的發(fā)展前景息息相關(guān)。由于校企結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展都極為有利；因此企業(yè)參與校本課程的開發(fā)，既是其義務(wù)，也是其責(zé)任。企業(yè)參與校本課程改革的任務(wù)，包括崗位項(xiàng)目分解、創(chuàng)新式工藝流程、提供師生的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等，這些都應(yīng)該在校本課程中得以體現(xiàn)；另外，還要包括專業(yè)課程的基礎(chǔ)鋪墊、課程的實(shí)施順序、頂崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、參與校本課程實(shí)施效果評價(jià)等。加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生在校本課程開發(fā)及實(shí)施方面的交流，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員在一線課堂上的教學(xué)機(jī)會，加強(qiáng)頂崗實(shí)訓(xùn)崗位的真實(shí)性和可實(shí)施性，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生就能在將來的崗位上直接上崗，增加學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展機(jī)會和減少崗前培訓(xùn)的人力物力成本。

(三)信息共享是整合校本課程資源的有利途徑

相近行業(yè)的各類學(xué)校，應(yīng)該在校本課程開發(fā)方面實(shí)施資源共享：一方面要加強(qiáng)專業(yè)教師的空間信息交流，另一方面可以開展課程教學(xué)置換和實(shí)訓(xùn)場地互補(bǔ)。雖然目前的“世界大學(xué)城”提供了一個(gè)師生交流平臺，但校本課程在資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施與評價(jià)方面還欠缺面對面的交流，阻礙了校本課程的發(fā)展和在行業(yè)中的流通。

三、行業(yè)企業(yè)在項(xiàng)目化校本課程開發(fā)中的角色定位

(一)行業(yè)、企業(yè)角色定位

1.行業(yè)進(jìn)行文化滲透與傳承。目前，各高職院校都在開展校園內(nèi)涵建設(shè)，在各方面努力提升院校的新形象；而行業(yè)辦學(xué)的高職院校，從辦學(xué)基礎(chǔ)到校園文化、精神象征等，都有行業(yè)文化的深層滲透和傳承，而校本課程正是學(xué)校文化內(nèi)涵最精髓的組成部分，是學(xué)校特色內(nèi)涵建設(shè)的文化基石；校本課程與行業(yè)文化一定程度上相互依存，不可偏廢。

2.企業(yè)專家定位校本課程。選擇好企業(yè)專家是決定一門校本課程開發(fā)取得成功與否的關(guān)鍵。一門項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)，須有2-3名企業(yè)專家參與，教師可依據(jù)專家的觀點(diǎn)來確定任務(wù)的取舍。企業(yè)專家以一線骨干、班組長、車間主任為宜，最好能覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位，以求項(xiàng)目課程任務(wù)的完整性和均衡性。所請專家要善于思考，表達(dá)能力強(qiáng)，并善于與人合作，能對工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，以獲取校本課程中清晰的工作任務(wù)劃分。

(二)教師角色定位

1.教師是校本課程開發(fā)主體。教師在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們知道學(xué)生在課堂上的需要和崗位上的需求，也知道怎么去挖掘良好的教學(xué)方法，能真正貫徹校本課程開發(fā)中“以人為本”的開發(fā)理念。教師和企業(yè)專家合作，是校本課程理論和實(shí)踐不斷豐富和完善的過程。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)者熟知學(xué)校的優(yōu)勢，他們的個(gè)人風(fēng)格、辦學(xué)思想、管理方略能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，這也是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵因素。

2.教師是課程資源的組織者和實(shí)施者。高職專職教師在多年教學(xué)中，掌握了豐富的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源、考試考核資源等，資源的合理分配是學(xué)生獲取知識的前提和保證。怎么將這些教學(xué)資源科學(xué)地體現(xiàn)在校本課程開發(fā)中，需要專職教師的精心組織。另外，教師是校本課程開發(fā)完成后的實(shí)施者，校本課程開發(fā)完成后的效果怎么樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較有什么優(yōu)勢，學(xué)生在項(xiàng)目化校本課程學(xué)習(xí)中取得的效果與以前有什么不同，社會、專家及學(xué)生等對課程改革的評價(jià)如何等，都要在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

(三)學(xué)生角色定位

1.學(xué)生是校本課程開發(fā)的參與者與受益者。校本課程開發(fā)是開展課程建設(shè)的一項(xiàng)重要教學(xué)活動，離不開師生的共同參與。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)性、技能型、應(yīng)用類的人才，學(xué)生實(shí)踐技能的獲得與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、反應(yīng)敏捷度等都有關(guān)系，怎么為不同類型的學(xué)生提供良好的教學(xué)資源，要求在校本課程開發(fā)的過程中，要考慮學(xué)生的意見、建議和要求。學(xué)生才是校本課程開發(fā)的最終受益者，因此學(xué)生能夠從自身的現(xiàn)有知識水平和結(jié)構(gòu)等要素出發(fā)，結(jié)合他們所了解的職業(yè)要求提出建設(shè)性的建議，這些建議應(yīng)在校本課程的開發(fā)中得到體現(xiàn)。另外，還要通過畢業(yè)學(xué)生在社會崗位上的市場調(diào)查，結(jié)合他們反饋的信息，隨時(shí)適度調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)秩序，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生所掌握的知識技能和市場掛鉤，能為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展提供充足的源動力。

2.學(xué)生是校本課程的評價(jià)主體。對高職的課程評價(jià)，重在體現(xiàn)職業(yè)能力，是社會、專家、學(xué)生對一門課程進(jìn)行的科學(xué)合理的價(jià)值判斷，也是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計(jì)、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行全面評估的一種活動。課程評價(jià)應(yīng)該以是否符合社會就業(yè)對人才需求為基本原則。雖然校本課程體現(xiàn)了教師的構(gòu)想、企業(yè)專家的理念、學(xué)生的任務(wù)承擔(dān)，但學(xué)生是課程的最終受益者，因此對校本課程效果的評價(jià)，要根據(jù)學(xué)生對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等的掌握程度來衡量，而這些都是在學(xué)生自身的掌控中，所以說學(xué)生才是校本課程實(shí)施的評價(jià)主體。

四、項(xiàng)目化校本課程范圍

高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，包括課堂上的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場上的理論消化即專業(yè)實(shí)訓(xùn)，兩者都是學(xué)生掌握技能、加強(qiáng)動手能力的不可或缺的途徑和方法。因此校本課程的開發(fā)，要包括理論和實(shí)訓(xùn)兩級專業(yè)課程。目前，從《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中分析出：現(xiàn)在，技術(shù)技能型人才有三種，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質(zhì)勞動者。之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高職院校進(jìn)行課程建設(shè)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前形勢，依照國家對高職人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要開發(fā)適合自己學(xué)校的校本課程，在提高學(xué)生動手技能的同時(shí)，掌握實(shí)用技術(shù)，以滿足社會對人才的新需求。

總之，開發(fā)以行業(yè)文化為背景的、以教師為開發(fā)主體的、企業(yè)專家參與的、體現(xiàn)專業(yè)特色的項(xiàng)目化校本課程，其目的是為了提高高職學(xué)生職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)社會對新型人才的職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂與崗位的無縫對接，是高職課程建設(shè)與改革的一條必經(jīng)之路，這需要學(xué)校、社會和企業(yè)的共同協(xié)調(diào)和努力。

[1]余克泉，等.職院專業(yè)建設(shè)與評價(jià)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2009.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]范秋杏.校本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略[M].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)出版社，2012.

(責(zé)任編輯：彭文彬)

Research on Necessity of Enterprises' Participance of School-based Curriculum Project in Higher Vocational Colleges and Their roles

Tang Hong-jun

(Hunan Engineering Plylechnic, Changsha, Hunan, 410151, China)

The construction of school-based curriculum is not only the basis of professional system construction in higher vocational colleges,but also the key to the teaching reform.To project school-based curriculum, the curriculum needs to be projected.Higher vocational colleges should plan the curriculum according to students' professional activities in the future,therefore,the curriculum can be perfect only with the help of enterprises. The roles of enterprises in this project are:colleges get industry culture and heritage from enterprises;enterprise experts set the principles of the curriculum;teachers are the subject of school-based curriculum development and the organizer and executor of curriculum;students are the participants and beneficiaries of the development and the evaluation subject of the curriculum.

school-based curriculum;industry;curriculum development;role orientation

2014-05-24

湖南省教科院“十二五”規(guī)劃2012年度一般課題“行業(yè)企業(yè)參與高職項(xiàng)目化校本課程開發(fā)研究”(編號：XJK012CZJ072)。

湯紅軍(1970—)，男，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，高職教育。

G714

A

1674-6120(2014)09-0095-03