注重案例策劃效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)——基于思想品德課中案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

劉巧鶯

（蕉城中學(xué)，福建 寧德 352000）

案例教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需要，運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。思想品德新教材選用了較多具有教育意義的學(xué)生生活和社會現(xiàn)象作為教材案例，大大地豐富了課堂教學(xué)資源。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系上，重視案例的策劃效應(yīng)，把知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，注重提高學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析與判斷能力。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式是：教師滿堂灌，關(guān)注的是學(xué)生對課本內(nèi)容的簡單記憶，缺少以現(xiàn)實(shí)生活和社會問題作為教材的案例，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。這種模式的教學(xué)結(jié)果，只能以記憶成績高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，造成學(xué)生高分低能、知行不一的狀況。那么，思想品德課教師該如何策劃案例，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)呢？

一、以社會生活熱點(diǎn)為載體，注重教學(xué)引導(dǎo)與思考

1.案例教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活與社會熱點(diǎn)問題作為主要案例選擇。

這種案例基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、基于學(xué)生平常關(guān)心與敏感的社會問題；學(xué)生通過這種案例的分析討論，不僅能激發(fā)學(xué)生聽課時(shí)的注意力與興趣點(diǎn)，而且有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。俗話說，興趣是最好的老師。在上課時(shí)，學(xué)生一聽到教師正在引出自己身邊熟悉的案例，內(nèi)心就有一種很想了解的欲望。學(xué)生在實(shí)際生活中，存在著許許多多的問題亟待教師去解決，諸如處于青春期的心理矛盾、少男少女的朦朧愛情處理，以及青少年如何正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲的問題，等等，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對自己身邊出現(xiàn)的問題形成一個(gè)正確的思維與解決方案，如果在思想品德課教學(xué)中，無法從案例上解決學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，就無從談起正確的問題思考與解決方案，以及提高他們的生活經(jīng)驗(yàn)與社會適應(yīng)能力。

2.案例教學(xué)要注重對案例的引導(dǎo)。

引導(dǎo)，意味著講課要力求少而精，注重要點(diǎn)、效果與質(zhì)量，引導(dǎo)的目的在于產(chǎn)生啟發(fā)式效果。在講課過程中，一方面要根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容進(jìn)行把握，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的比例，重要原則一定是教師占用時(shí)間少，而學(xué)生提問題與思考所占的時(shí)間多。這種時(shí)間比例的選擇，正是新課程與案例教學(xué)本質(zhì)上的要求。另一方面要注重引導(dǎo)的質(zhì)量要求，這是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅要求教師具備完全消化課內(nèi)知識的能力，而且要具備相關(guān)知識作為聯(lián)系與紐帶，起到脈絡(luò)分明作用。例如在教學(xué)“游戲機(jī)的誘惑”時(shí)，通過給學(xué)生展示小兆同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而帶來消極影響的案例，啟發(fā)設(shè)問：

①小兆沉迷于游戲，最終導(dǎo)致什么結(jié)果？

②你平時(shí)有玩電腦游戲嗎？你一周大約玩幾次？一次玩多長時(shí)間呢？

③你如果兩周不玩游戲會有什么感受？（學(xué)生小組討論并回答）這些問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生清楚游戲?qū)η嗌倌暧幸欢ǖ恼T惑，并了解自己是否會沉迷于此，如果無節(jié)制玩游戲，就會導(dǎo)致身心健康受到損害。通過引導(dǎo)并結(jié)合案例讓學(xué)生去感受，以形成正確的行為模式。當(dāng)然，在引導(dǎo)式教學(xué)中，教師要適度營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自主參與討論教材內(nèi)容，這是產(chǎn)生引導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.案例教學(xué)還要注重對案例的思考。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國家和社會的要求只有通過學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受?！彼伎?，意味著要多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分析與明辨是非。要達(dá)到這一效果，必須從學(xué)生思考的深度與廣度上做足文章，尤其需要以上述引導(dǎo)質(zhì)量作為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對感興趣的、典型性的案例進(jìn)行充分思考，積極發(fā)揮主體作用，真正把教材的知識通過案例的分析與思考，內(nèi)化為自己的感悟，提高認(rèn)識，形成正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀。在講授上述“游戲機(jī)的誘惑”時(shí)，教師通過對案例的分析與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么有的同學(xué)會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而受其侵害，為什么有的同學(xué)會有節(jié)制而不受其侵害呢？經(jīng)過一番思考后，總結(jié)出沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)所具有的共同特點(diǎn)，從而更好地采取引導(dǎo)措施，讓他們從沉迷于網(wǎng)絡(luò)的困境中走出來。當(dāng)然，要讓學(xué)生在思考上達(dá)到一定的深度與廣度，與教師本身的素質(zhì)是息息相關(guān)的?？傊處熢诮虒W(xué)中，如果不能正確處理好引導(dǎo)與思考兩個(gè)概念性問題及兩者間的相互關(guān)系，案例教學(xué)效就無從談起。

二、以案例教學(xué)過程為平臺，凸顯教學(xué)總結(jié)與提升

案例教學(xué)不是教師簡單地閱讀材料，教師不僅要通過恰當(dāng)、生動(dòng)的方式適時(shí)地展示給學(xué)生案例材料，以激發(fā)興趣，而且要鼓勵(lì)學(xué)生抓住材料關(guān)鍵信息進(jìn)行積極思考，討論探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂的“主角”，教師在學(xué)生討論的過程中不宜過多干涉，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣課堂的自由度就會更大。如何做到既讓學(xué)生“活”起來，又不至于失控？這就要求教師在教學(xué)中要做好因勢利導(dǎo)。一要引導(dǎo)好教學(xué)秩序，調(diào)控好課堂紀(jì)律；二要引導(dǎo)好學(xué)生討論，既要鼓勵(lì)學(xué)生參與討論發(fā)表觀點(diǎn)，更要把握好討論的方向和方法；三要引導(dǎo)好學(xué)習(xí)進(jìn)度，每堂課都有預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，要重視時(shí)間的分配，既不能讓學(xué)生就某個(gè)小問題而“糾纏不休”又不可讓教師“越俎代庖”，替學(xué)生分析解決，草草收場。

例如，我在講授七年級（上）第九課第一框《身邊的侵害與保護(hù)》課題時(shí)采用了如下方法。首先，讓學(xué)生閱讀教材，對教材的知識點(diǎn)有個(gè)大致的了解。其次，把事先準(zhǔn)備好的一個(gè)同齡人小強(qiáng)的案例用三個(gè)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真思索后，圍繞案例展開分析與討論，使學(xué)生理解掌握了這一部分的知識點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：小強(qiáng)，七年級學(xué)生，由于父母忙于做生意，無暇教育孩子，造成他學(xué)習(xí)不努力，愛撒謊，愛上網(wǎng)，老師布置的作業(yè)很少完成，這次半期考考試很糟糕，班主任很生氣，讓他停課一周。班主任打電話給家長，要求家長配合學(xué)校好好教育孩子。由于小強(qiáng)的爸爸經(jīng)常打他，這次他想著爸爸肯定還要打他，就很害怕。放學(xué)后，小強(qiáng)游蕩在學(xué)?；丶业穆飞稀?/p>

思考：案例中的小強(qiáng)受到了哪些方面的侵害？小強(qiáng)應(yīng)該怎么辦？（讓學(xué)生思考后回答）通過這一案例分析，要求懂得身邊的侵害有來自家庭方面與學(xué)校方面，通過尋求解決辦法，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識。

環(huán)節(jié)二：小強(qiáng)沒有回家，路過一家小商店，買了一包煙，去了一家網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天。在上網(wǎng)時(shí)，由于網(wǎng)吧的線路老化，引起漏電，突然造成火災(zāi)……

問：這時(shí)小強(qiáng)受到了來自哪些方面的侵害？這些侵害對青少年的身心健康成長有什么影響，他應(yīng)該怎樣保護(hù)自己？（讓學(xué)生暢所欲言）通過這一案例的續(xù)寫，讓學(xué)生懂得身邊的侵害還有來自社會方面與意外的侵害，認(rèn)識到這些侵害會給自己帶來身心健康的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生尋求外界保護(hù)與學(xué)會自我保護(hù)意識和能力。

環(huán)節(jié)三：小強(qiáng)利用自己掌握的自救知識安全地逃離了火場，并馬上用公用電話撥打了“119”電話。小強(qiáng)心有余悸，想想……家才是避風(fēng)的港灣，父母肯定很著急了，于是趕緊回家……

思考：通過小強(qiáng)一天的歷險(xiǎn)記，最后他終于安全地回家了，這給你有什么啟發(fā)？（讓學(xué)生積極思考并鼓勵(lì)暢所欲言）通過案例續(xù)寫這樣的結(jié)局，是為了讓學(xué)生明白學(xué)會自我保護(hù)的重要性，以及懂得社會生活環(huán)境復(fù)雜，遇到侵害，除了積極爭取社會、學(xué)校和家庭方面的保護(hù)之外，我們要盡自己的所能，用智慧和法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

案例的分析與總結(jié)一般由教師完成，也可讓學(xué)生歸納。教師根據(jù)學(xué)生的討論和答案，結(jié)合教材內(nèi)容，指出學(xué)生分析案例的成績與不足，最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。在總結(jié)中，要注意到與教學(xué)內(nèi)容的再一次聯(lián)系。從某種程度上看，案例教學(xué)是“脫離教材”而最終“回歸教材”的過程，利用書本中的理論知識解決問題，而后又利用案例鞏固理論知識?！渡磉叺那趾εc保護(hù)》這節(jié)課就用了發(fā)生在學(xué)生身邊的小強(qiáng)歷險(xiǎn)記這一個(gè)案例來貫穿全文，使學(xué)生在感受與思考中認(rèn)識了社會環(huán)境是復(fù)雜的、存在各種侵害，應(yīng)學(xué)會尋求保護(hù)和自我保護(hù)的知識，增強(qiáng)明辨是非的能力。同時(shí)，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的一些思想觀念、思維方式，不論是對的還是錯(cuò)的，都應(yīng)給予及時(shí)而正確的評價(jià)和點(diǎn)撥，讓他們從中受到啟發(fā)與教育，使思維方法和能力得到提升。

三、以提高自主學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力

案例教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，提高學(xué)生閱讀與自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過采取靈活多樣的形式開展自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級下冊《消費(fèi)者合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，采用四個(gè)步驟：第一，課前調(diào)查，收集了解生活中存在的消費(fèi)者權(quán)益受到侵害的現(xiàn)象及感受；第二，課堂上由各小組推薦一個(gè)最典型的消費(fèi)者權(quán)益被侵害的案例進(jìn)行交流；第三，小組討論，并進(jìn)行小組競賽回答問題：上述侵權(quán)案例中侵犯了消費(fèi)者哪些權(quán)利？當(dāng)消費(fèi)者權(quán)益受到侵害時(shí)應(yīng)怎么辦？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）第四，歸納小結(jié)。讓學(xué)生瀏覽教材，用理論知識解釋分析問題，得出自己解決問題的思維與方法，即消費(fèi)者權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)拿起法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。通過以上四個(gè)步驟的創(chuàng)設(shè)，促使他們在主動(dòng)分析案例、探討和解決問題中提高自主學(xué)習(xí)的能力。這一環(huán)節(jié)是提高學(xué)生閱讀、自主探究、分析和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能不能讀懂案例，能不能發(fā)現(xiàn)問題，對問題的探討能不能按照提出問題——分析問題——解決問題的思路深入進(jìn)去，以及對材料的整合和答案的組織水平如何，對能不能適應(yīng)中考非選擇題的解答起著至關(guān)重要的作用。冰凍三尺非一日之寒，曇花一現(xiàn)非一時(shí)之功。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須靠平常一點(diǎn)一滴的潛移默化，貫穿在每一節(jié)課堂中教學(xué)案例討論、思考、分析、歸納與總結(jié)不失為提升學(xué)生能力的主渠道。

學(xué)生通過老師對相關(guān)案例材料的引導(dǎo)，在培養(yǎng)獨(dú)立分析與思考的同時(shí)，形成了對案例潛在的理解與不同看法。雖然每個(gè)學(xué)生的看法有所不同，但難能可貴的是他們把思考作前提。在此基礎(chǔ)上，通過老師對案例的細(xì)致分析，最終達(dá)成一個(gè)相對統(tǒng)一的正確判斷與結(jié)論。這種通過案例教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、獨(dú)立思考能力、辨別是非能力的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與提升思維能力的過程。因此，要采用學(xué)生身邊熟悉的或與其年齡相適應(yīng)，并且有興趣、敏感的材料作為案例，才能真正讓發(fā)揮課堂主要作用的是學(xué)生而非老師，讓學(xué)生在思考中不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力。

隨著中考思想品德開卷考試及課程改革的不斷推進(jìn)，中考試題的靈活性、實(shí)踐性越來越凸顯，對學(xué)生分析解決問題的能力要求越來越高。臺上一分鐘，臺下十年功。所以教師和學(xué)生在日常的教與學(xué)的過程中要充分利用每一次閱讀與分析材料的機(jī)會，努力鍛煉自己閱讀、分析與整合、歸納知識的能力。教材中的教學(xué)案例與社會時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事例，以及與青少年相關(guān)的事例共同成為我們鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高中考解題能力的最重要的原材料。教師可以充分利用教學(xué)案例編寫出學(xué)生練習(xí)題，強(qiáng)化重難點(diǎn)，破疑點(diǎn)，以達(dá)到溫故知新的目的。

“教學(xué)有法，貴在得法”。教師在思想品德課中應(yīng)注重案例的策劃效應(yīng)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐情境中進(jìn)行體驗(yàn)、思考、分析、討論，從而獲得知識，促進(jìn)思維的提升與能力的拓展。只要教師堅(jiān)定不移地用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)，穿新鞋走新路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在教學(xué)研究中不斷探索，在教學(xué)總結(jié)中不斷完善，案例教學(xué)法就一定能深受師生歡迎，在教學(xué)實(shí)踐中成為高效課堂教學(xué)的好方法，煥發(fā)無窮的生命力。

［1］教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社.

［3］鄭金洲.案例教學(xué)指南.北京：人民教育出版社.