公共選修課《生活美學》的教學改革研究

劉淑莉

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽 413000）

公共選修課《生活美學》的教學改革研究

劉淑莉

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽 413000）

本科院校開設生活美學公共選修課是提高大學生人文素養(yǎng)的需要，也是科學文化生活水平不斷提高的結果?！渡蠲缹W》授課要更新課程理念，調查課程內容，優(yōu)化教學方法。

公共選修課 《生活美學》 教學改革

公共選修課是各高校課程教學體系的重要組成部分，是各高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，但是目前普遍存在公共選修課課程專業(yè)性強、教學方法單一等問題。筆者對本校開設的公共選修課《生活美學》的教學方法改革進行總結，以期提高課程教學質量，從而為公共選修課《生活美學》的教學方法改革提供參考。

一、《生活美學》公共選修課的教學現(xiàn)狀

為了進一步拓寬學生的知識面，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，很多高校開設了公共選修課，廣泛開設公共選修課為學生個性發(fā)展和綜合素質提高提供了廣闊的空間，更有利于學生個人素質、能力的提高。但是，因為公共選修課教師的授課對象是除本專業(yè)之外的全校其他各專業(yè)學生，學生的專業(yè)水平參差不齊，教學目的的實用性要針對其專業(yè)開展。授課教師對教材要慎重選擇及針對學生的專業(yè)更新補充教學內容。公共選修課無論是從講授方法還是從授課內容上來說，都往往比專業(yè)課無論是備課難度還是授課方式要求更高。這就要求授課教師注重知識的趣味性和實用性，使學生真正學有所獲。公共選修課教學如果沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教師的授課單調無味，課堂氣氛死板，則很難激發(fā)學生的學習興趣。鑒于上述公共選修課的教學現(xiàn)狀與模式，教師在授課過程中應該結合學生的專業(yè)特點，并結合的課程特點，有針對性地開展教學改革。唯有如此，公共選修課的教學作用才能發(fā)揮。隨著社會發(fā)展對大學生綜合素質的要求越來越高，許多高校相繼開設各種美學課程(或生活美學)，探索出很多可貴的教學經驗，并取得可觀的成績，但仍然需要進行認真的總結和逐步的改進、完善。

二、《生活美學》教學改革的實施策略

1.更新課程理念。

美學教學是情感教育。梁啟超說：“古來的大宗教家大教育家，都注意情感的陶冶。情感教育的目的，不外將情感善的美的方面盡量發(fā)揮，把那惡的丑的方面漸漸壓服淘汰下去。”［1］范壽康、呂澂、陳望道等美學家在“移情”理論的影響下，視主觀情感為美的依據(jù)，傾向于將美學教學作為情感教育的手段。我們嘗試把《生活美學》打造成不僅僅是傳授知識的一門普通課程，更是塑造成人格精神鑄造的場所。現(xiàn)代大學運行機制放在專業(yè)能力的基礎上，強調復合而不是單個人的培養(yǎng)，注重素質教育和人文氣質的改進。《生活美學》課程注重審美的陶冶功能，教學目的是塑造學生的審美情趣，使學生不僅懂得感受美、欣賞美、追求美，而且提高思索美和創(chuàng)造美的能力及人文素養(yǎng)，陶冶個體人格氣質，最終為營造高雅的校園物態(tài)環(huán)境發(fā)揮作用。要培養(yǎng)學生的問題意識，必須改變這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，在《生活美學》課程講授中，注重理解能力的培養(yǎng)和問題意識的引導，在傳授基本理論知識的同時，讓學生站在把握人生、理解人生和探討人生的基點上，理性地指導學生按照美的規(guī)律進行生活塑造，在生活中不斷體會和發(fā)現(xiàn)生命的無盡意味，讓學生潛移默化地演化為審美文化所“化”之人，使學生在氣質、人格和教養(yǎng)方面有一個顯著的改觀。

2.課程內容設計與安排上進行重組。

課程安排與內容設計上在注重學生心理情趣訓練和文化素質教育同時，也要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。鑒于選修《生活美學》的學生大多是理工科學生，應有針對性地結合不同專業(yè)的不同特點地講授相應專業(yè)的技術美學課程，如裝飾美學、工程美學、環(huán)境美學、建筑美學等內容。授課內容要力求既與學生的專業(yè)課程相協(xié)調，又從生活美學的角度彌補所學專業(yè)課的不足之處，提高學生學習其他專業(yè)課程的興趣。要充分考慮《生活美學》課程的針對性，盡量使授課內容與學生所學專業(yè)掛鉤，使學生所學的相關美學知識在日后派上用場。

課程安排與內容設計上注重加強大學生人格完善和自身美學修養(yǎng)的目的，力求將理論講授和藝術鑒賞有機結合，分階段講授。第一階段講授美學的基礎理論知識，開展生活美學理論教育，通過“將美的始源、存在、根底、本質、價值、意義等直接安放于人類具體感性、豐盈生動的日常生活世界之中的美學”，讓他們體會、理解和思考怎樣的生活才是真正的美好生活，解決“生活之善”、“生活之美”的問題。

第二階段是專門的藝術批評和藝術鑒賞，包括對音樂、文學、戲劇、繪畫、電影、雕塑等的欣賞和批評。宗白華說：“美學研究不能脫離藝術，不能脫離藝術的創(chuàng)造和欣賞，不能脫離‘看’和‘聽’。”［2］力求講授的《生活美學》課程不僅僅是哲學理論的闡述，更應結合學生的專業(yè)特點，多開展具體的審美實踐。藝術參與強調實實在在的藝術感知和體驗，最直接的訴求是營造濃厚的藝術情境氛圍，讓審美主體通過藝術獲得審美經驗，并將這種體驗帶到日常生活中，從而以審美化和藝術化的感知方式感受日常生活，更深刻地領悟美學的精神。引導學生從抽象的美學理論圣壇走下來，進入真正的、藝術的美學殿堂，接受藝術的熏陶和凈化，達到審美的境界。只有這樣才能達到《生活美學》教學目的，即完善學生的知識結構和思維方式，完善學生的理論素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，從而提升人生境界。

課程內容設計上，注意把《生活美學》課程中最新發(fā)展動態(tài)引入教學中，處理好現(xiàn)代與經典、先進性與基礎性的關系。顯現(xiàn)時代感，突出當代性，注重從當下現(xiàn)實生活出發(fā)來理解、闡發(fā)生活美學領域的各種問題，是我們基本教學目標。生活美學注重現(xiàn)實生活中的美，重視現(xiàn)實生活的審美品格，不斷地使現(xiàn)代人生活得更幸福是生活美學所追求的。生活美學通過美化現(xiàn)實生活，不斷發(fā)現(xiàn)并確認自我的存在意義，不斷提升社會整體的幸福感，從而走向詩意棲居的生活境界。在教學中，我們要充分利用目前已有的從日常生活中生活美化的角度對生活美學開展的實用美學研究成果，從衣、食、住、行、娛樂等日常生活入手，引導學生如何去發(fā)現(xiàn)、欣賞其間蘊藏的美，使學生在日常生活中具備從實用層面向藝術層面轉變的審美視角，以全新的目光審視生活，審視自己對生活的影響，并逐步形成對現(xiàn)實生活的贊新認識，創(chuàng)造自己的美好幸福生活。

3.調整優(yōu)化教學方法。

多元靈活，優(yōu)化組合課堂教學方式。實施開辟第一、二課堂“雙向教學”教改方法，雙管齊下，即向第一課堂與第二課堂兩方面開展雙向教學。以第一課堂教學中涉及的知識面或知識點為切入點，以第二課堂獨特的形式升華，拓展知識層次與領域。通過開展內容充實、形式靈活、富有特色的第二課堂，在藝術環(huán)境中對學生的身心進行修煉，使學生在尋求一種自我發(fā)現(xiàn)和自我提高的美學生活過程中不斷地完善和超越自我。

開設生活美學專題講座。在具體的審美活動中體驗美學理論，把生活美學理論與實踐有機整體地把握，讓學生充分領略感受藝術之美。根據(jù)教學大綱，選擇合適的章節(jié)開設專題講座，以分類藝術為切入點，以生活美學具體研究目標為平臺，引導學生在課堂教學中展開學術聯(lián)想和審美想象，著力發(fā)覺現(xiàn)實生活中的美，提升審美品格。

合理有效應用多媒體輔助手段。突出生活美學課的課程特點，開發(fā)、利用網絡資源輔助課堂教學，一改單純依賴黑板加粉筆的板書教學模式，使學生在視聽一體、動靜結合中感受生動感性的生活美學內容，利用多媒體教學給學生提供豐富的信息，影音資訊和靈活直觀的圖片等，將生活美學的理論知識與具體的審美實踐相結合，以提高學生的互動性與參與性，提高學生對生活美學知識學習的興趣，實現(xiàn)理論與實踐、感性與理性的統(tǒng)一。

三、改革目標

微觀上，形成一套完整的可操作的適合我校人才培養(yǎng)特色的《生活美學》選修課程教學方案，具體包括教學理念的更新，教學內容的改進和充實，并在充分考慮我校教學設備和教學課時的情況下，“因地制宜”地更新實踐教學的內容和手段。宏觀上，完善并優(yōu)化學科知識結構，培養(yǎng)大學生正確且高尚的審美觀，提高學生的審美能力，強化學生的審美感受能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的內心世界，提升學生的審美鑒賞水平；培養(yǎng)學生的人文精神，使學生形成獨立健全人格，提升人格境界；提升學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)，加強審美文化建設，發(fā)展先進審美文化，滿足學生日益增長的精神文化需求。

［1］北京大學哲學系美學教研室.中國美學史資料選編：下［J］.北京：中華書局.1981：417.

［2］文藝美學叢書編委會.美學向導［M］.北京：北京大學出版社，1982：6.

項目名稱：

1.本文系2012年湖南省哲學社會科學基金項目成果，項目編號：12YBB042。

2.本文系校級教學改革研究課題成果，項目編號：2013【44】號。