高職生工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的德育工作研究

徐 佳

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000；湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

高職生工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的德育工作研究

徐 佳

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000；湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

工學(xué)交替作為工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的典范，在促進(jìn)高職教育發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)新時(shí)期學(xué)生德育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。強(qiáng)化工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生德育工作，以期培養(yǎng)思想品德好、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式下不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

工學(xué)交替 德育工作 高職教育

一、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的政策引導(dǎo)

2006 年，教育部頒布實(shí)施了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并在《意見(jiàn)》中明確指出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要切入點(diǎn)。根據(jù)教育部［2006］16號(hào)文件精神，高職院校人才培養(yǎng)模式一般采取“2.5+0.5”或“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年半或2年理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)半年或者一年。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指在以人為本、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)能力為基本目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點(diǎn)，組織學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，分別在課堂與車(chē)間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，交替完成理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式既是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，又是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)生全方位參與生產(chǎn)過(guò)程是保證職業(yè)教育的特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一；工作與學(xué)習(xí)相互交替也是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、使畢業(yè)生“零距離”上崗的最有效的育人模式。工學(xué)交替將傳統(tǒng)的以校園課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與以直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)車(chē)間教育有機(jī)結(jié)合，能夠有效地利用學(xué)校課堂和企業(yè)車(chē)間不同的教育資源和教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩方面對(duì)于人才培養(yǎng)的不同的優(yōu)勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無(wú)縫”對(duì)接。

二、工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生德育工作面臨的難點(diǎn)

工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)的特殊性導(dǎo)致學(xué)生德育工作的缺失。在工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)這一新的特殊環(huán)境中，企業(yè)與學(xué)校雙管齊下對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育與管理，但由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間亦工亦生身份特殊，易造成“兩不管”的現(xiàn)象，學(xué)生德育工作面臨諸多困難與新問(wèn)題。

1.定員定崗、分班上崗，學(xué)生跟蹤管理難度加大。

學(xué)生到實(shí)習(xí)地后，人員的安排是很分散的。學(xué)生原有的班級(jí)建制被打亂，一切都依實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)情況、人員配備、工人定員、產(chǎn)銷的淡旺季而定。有時(shí)一個(gè)班的同學(xué)會(huì)分在幾個(gè)不同的部門(mén)，更談不上在一個(gè)班組、一個(gè)生產(chǎn)線或一個(gè)車(chē)間了。企業(yè)的排班工作制，使得同寢室的同學(xué)工作與休息的時(shí)間不統(tǒng)一，倒班的情況時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生集中開(kāi)會(huì)也成了難事，找個(gè)學(xué)生都要跑幾個(gè)地方，時(shí)間也很難統(tǒng)一，想開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)就更難了。

2.工作繁多、考核嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。

高職學(xué)生從輕松的校園生活突然踏入開(kāi)放復(fù)雜的企業(yè)，原來(lái)按部就班的學(xué)習(xí)突然被緊張繁忙的工作替代，從對(duì)學(xué)習(xí)技能要求不高的在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)有直接責(zé)任的生產(chǎn)主體，角色跨度很大。由于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的角色未能準(zhǔn)確定位，對(duì)全新的工作環(huán)境不夠熟悉，自身掌握的理論知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)較大，所面對(duì)的人際關(guān)系較前復(fù)雜等因素，使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸等不良心理情緒。再加之，工學(xué)交替實(shí)習(xí)，學(xué)生是到企業(yè)中直接頂崗工作，像普通員工一樣拿工資，所以企業(yè)對(duì)學(xué)生也像對(duì)其他員工一樣嚴(yán)格管理，同等要求，一樣加班加點(diǎn)，一樣考勤核算，一樣獎(jiǎng)懲掛鉤，而不會(huì)對(duì)學(xué)生另眼相對(duì)，寬松特殊。這樣很容易使得學(xué)生在工作一段時(shí)間后思想波動(dòng)大，體力透支大，精神壓力大，有的甚至是到崗不久就受不了，提前辭工。有的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的想法和看法特別多；有的成天不上班專找指導(dǎo)教師糾纏，一有不如意，就三三兩兩嚷著要回學(xué)校。這給工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生德育工作帶來(lái)一定難度。

3.環(huán)境復(fù)雜、人員多變，學(xué)生德育工作處于多元?jiǎng)討B(tài)情景中。

當(dāng)高職生走出校門(mén)后，生活和學(xué)習(xí)的空間從相對(duì)單純課堂與宿舍而過(guò)渡到企業(yè)和社會(huì)，空間與環(huán)境的變化使得德育工作更具開(kāi)放性和多樣性，學(xué)生德育工作處于動(dòng)態(tài)的情景中。學(xué)生在工學(xué)交替實(shí)習(xí)期間，脫離了原有的學(xué)校理論課教學(xué)平臺(tái)、高雅藝術(shù)式的校園文化平臺(tái)、正規(guī)的心理健康教育平臺(tái)、校園周邊的環(huán)境平臺(tái)，缺乏原有的班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有力保證。同時(shí)，企業(yè)中有的員工身上的很多不良思想及行為對(duì)在校學(xué)生有很大的負(fù)面影響，如消極怠工、破壞工具和產(chǎn)品、吵架斗毆、通宵上網(wǎng)、夜不歸宿等。在這樣復(fù)雜的大環(huán)境下，要想達(dá)到很好的德育工作效果有一定的難度。

三、工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生德育工作的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)指導(dǎo)教師服務(wù)意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生道德品質(zhì)教育停留在嚴(yán)格管理和約束學(xué)生的層面上，這種管理手段背離了學(xué)生德育工作的宗旨，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式下，學(xué)生德育工作者必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，落實(shí)服務(wù)功能，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理困惑和實(shí)際需求，尤其要通過(guò)多種形式的宣傳教育、講座、心理咨詢、關(guān)懷慰問(wèn)等服務(wù)工作，幫助學(xué)生了解和認(rèn)知工學(xué)交替對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要意義，幫助學(xué)生挖掘自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和健全健康的人格。從而確保學(xué)生思想穩(wěn)定，順利完成工學(xué)交替。

2.科學(xué)定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、能力的培養(yǎng)。

工學(xué)交替背景下的學(xué)生德育工作應(yīng)是一種全新模式，不能只是滿足于管理規(guī)范好學(xué)生，使其循規(guī)蹈矩，避免鬧事惹事的目標(biāo)。在工學(xué)交替背景下，必須高度注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。應(yīng)凸顯職業(yè)技能教育特色，抓住“就業(yè)”這一中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和組織管理能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和發(fā)展技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)較高的用工素質(zhì)要求。同時(shí)在德育工作中還要融入誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格。

3.把握重要節(jié)點(diǎn)，全程跟蹤教育。

在工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持將艱苦奮斗、吃苦耐勞教育融入到各項(xiàng)常規(guī)工作中，為日后工學(xué)交替、深入車(chē)間勞動(dòng)打下思想基礎(chǔ)。學(xué)生入企業(yè)“工作”前，必須進(jìn)行專項(xiàng)的動(dòng)員和教育，消除顧慮，統(tǒng)一思想，最好采用座談交流的形式并邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員共同參與。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入企業(yè)后兩周左右，學(xué)生的新鮮感逐漸消失，壓力和疲勞感相應(yīng)增大，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，此時(shí)安撫慰問(wèn)式的思想梳理工作應(yīng)立即介入。學(xué)生領(lǐng)到自己勞動(dòng)獲得的第一份工資時(shí)，是進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的有利時(shí)機(jī)。許多工學(xué)交替的工作崗位需要三班倒，節(jié)假日休息也較少，要注意利用這些時(shí)間探望學(xué)生，讓他們感受到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。

4.掌控重點(diǎn)人群，防范群體事件。

在工學(xué)交替中，“抓兩頭促中間”尤為重要。要以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的正面引領(lǐng)作用。工學(xué)交替下的學(xué)生脫離了校園環(huán)境，教師對(duì)其影響逐漸減小，而扮演著領(lǐng)頭羊角色的學(xué)生黨員、干部對(duì)一些問(wèn)題的看法及態(tài)度，很大程度上會(huì)影響到其他同學(xué)。對(duì)一些平時(shí)組織紀(jì)律意識(shí)淡薄的學(xué)生，要特別關(guān)注、積極引導(dǎo)，避免由于個(gè)體情緒的宣泄而引起群體性的反應(yīng)。與此同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，講明利弊，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)工學(xué)交替的理解和支持，使其成為做好學(xué)生德育工作的另一方面軍。充分發(fā)揮班團(tuán)組織的作用，注重以班團(tuán)組織為單位開(kāi)展豐富的班團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力和號(hào)召力，用有組織的行為抵御非組織的不良思潮影響。同時(shí)，可以運(yùn)用微博這個(gè)信息傳輸?shù)男螺d體，及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用。

5.配備優(yōu)良的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分環(huán)節(jié)完成學(xué)生思想政治教育。

工學(xué)交替期間，在條件允許的情況下可以推行德育工作導(dǎo)師制，主要基于學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)的三個(gè)階段開(kāi)展工作。一是準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生深入了解工學(xué)交替的目的、意義和將來(lái)可能遇到的困難和挫折，讓他們提前做好思想準(zhǔn)備；二是實(shí)施階段，保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，全面服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生思想、生活與工作，起到引導(dǎo)和保障作用，及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生遇到的困難，及時(shí)給予學(xué)生必要的心理干預(yù)；三是在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段工作返回校園后，組織召開(kāi)工作經(jīng)歷體驗(yàn)交流會(huì)，結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生制訂今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下學(xué)生德育工作從教育理念到教育方式方法上都發(fā)生了巨大改變，同時(shí)增添了許多新的教育內(nèi)容。工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的德育工作融合了學(xué)校教育與企業(yè)文化，對(duì)德育教育理論與實(shí)踐相結(jié)合提出了更高要求，凸顯了新時(shí)代下職業(yè)教育的價(jià)值取向。如何實(shí)現(xiàn)德育工作內(nèi)容和方法由單純的校內(nèi)集中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)集中理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作學(xué)習(xí)相結(jié)合；解決德育工作環(huán)境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等問(wèn)題，是教育工作者應(yīng)長(zhǎng)期探索、不懈努力的工作方向，為培養(yǎng)更多的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004-8-26.

［2］國(guó)家教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高［2006］16號(hào).

［3］周濟(jì).學(xué)習(xí)貫徹中央16號(hào)文件座談會(huì)上的講話［R］.中國(guó)教育報(bào)，2004-10-21.

［4］胡錦濤.十六大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（中）［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006.

［5］彭曉玲，等.大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究［M］.四川：四川大學(xué)出版社，2009.

［6］王偉.“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.延邊黨校學(xué)報(bào)，2010（2）.

［7］耿德平，李銳，蔡菁.高職學(xué)生思想政治教育校企共管機(jī)制研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［8］韓潁.高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）.