創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究

姚 蘭

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南 開封 475004）

創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究

姚 蘭

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南 開封 475004）

獨(dú)立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。它在國家對高等教育投入不足的情況下，滿足了眾多學(xué)子接受高等教育的愿望，是中國高等教育體制改革與機(jī)制創(chuàng)新的一種有益探索，適應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。作為異軍突起的新生事物，由于本身不成熟，它在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題。本文對這些問題進(jìn)行梳理，探索科學(xué)發(fā)展觀視閾下獨(dú)立學(xué)院新的人才培養(yǎng)模式。

科學(xué)發(fā)展觀 獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院是隨著高等教育改革發(fā)展起來的、擁有較大辦學(xué)自主權(quán)的一類高校。其顯著特點(diǎn)是“民、優(yōu)、獨(dú)”。“民”是指獨(dú)立學(xué)院完全利用民間資金舉辦；“優(yōu)”是指其所依托的母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源，利用母體優(yōu)勢打造品牌，在很大程度上保障了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量；“獨(dú)”是指獨(dú)立學(xué)院有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立的校園、獨(dú)立招生、獨(dú)立組織教學(xué)管理等。近年來，獨(dú)立學(xué)院依靠其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢發(fā)展迅速，但是其辦學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多問題，其中人才培養(yǎng)模式方面存在的問題亟待解決。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的強(qiáng)勢崛起，順應(yīng)了高教改革的人本趨向，已經(jīng)成為中國高等教育體系中的一支不可或缺的生力軍。但是作為異軍突起的新生事物，由于本身不成熟，其在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題，如：人才培養(yǎng)模式與其母體學(xué)校趨同，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量達(dá)不到人們的要求，或者培養(yǎng)的方向不能滿足市場的需求等，獨(dú)立學(xué)院也因此遭到了不少的攻擊和非議，引發(fā)了激烈爭論。同時(shí)，隨著生源高峰的到來和緊接著的回落及各高校的擴(kuò)招，高等教育必然逐步從賣方市場走向買方市場，如果獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式不能有自己的特色，不能打造自己的品牌，那么在嚴(yán)酷的競爭中必將遭到淘汰。

另外，作為高等教育的一種新的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面的研究同其規(guī)模的快速發(fā)展相比相對滯后，與獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模發(fā)展不相適應(yīng)，從而不利于獨(dú)立學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，基本上忽視了獨(dú)立學(xué)院的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失。如果獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)不糾正目前認(rèn)識上的誤區(qū)和行為上的偏離，其存在就缺乏合理性。因此，研究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義，就在于在新思想的指導(dǎo)下為獨(dú)立學(xué)院找到一條獨(dú)具特色的發(fā)展之路。

二、創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)模式亟須新思想的指導(dǎo)

人才培養(yǎng)模式是在一定的思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述，即對人才培養(yǎng)過程的一種設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)帥作用。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須在思維和觀念上進(jìn)行突破，包括教育思想觀念的突破，面向市場、面向未來的新的人才觀的確立，以及由此而來的是圍繞新的人才培養(yǎng)模式而實(shí)現(xiàn)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)內(nèi)容等方面的一系列改革?？茖W(xué)發(fā)展觀是一個完整的新的發(fā)展理念，包含豐富的內(nèi)涵，是對發(fā)展觀念的理論創(chuàng)新。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的高效益、高質(zhì)量發(fā)展，人才的作用不容忽視。以人為本，不僅要求發(fā)展是為了人，而且要求發(fā)展依靠人，要求通過發(fā)展不斷提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？偟膩碚f，科學(xué)的發(fā)展觀賦予了人才培養(yǎng)新的內(nèi)涵。

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會的全面發(fā)展，重視人與自然的和諧發(fā)展，突出經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益相統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展。這對人才培養(yǎng)的基本定位、服務(wù)發(fā)展的方向和重點(diǎn)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

由此可見，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，在精英教育人才培養(yǎng)模式被打破的今天，科學(xué)發(fā)展觀為獨(dú)立學(xué)院確立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀提供了理論支撐，為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建符合大眾化需求，體現(xiàn)自身特色的人才培養(yǎng)模式提供了提論指導(dǎo)，同時(shí)把科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用于指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，豐富和拓展了我國高等教育人才培養(yǎng)模式的理論。

三、在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，確立獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式

（一）更新教育理念。

觀念是行動的先導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目的改革目標(biāo)，首先要改變固有的人才培養(yǎng)理念，從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中解放出來，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為一項(xiàng)開創(chuàng)性工程，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)，必須突破的一個關(guān)鍵點(diǎn)就是思想觀念的創(chuàng)新，思想觀念的創(chuàng)新指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)新，因此思維和觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)工程。黨的十六屆三中全會明確提出“堅(jiān)持以人為本，樹立全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，它蘊(yùn)含著和諧發(fā)展的倫理精神,滲透著以人為本的人文情懷,它所關(guān)注的是一種全面均衡的發(fā)展目標(biāo)，它所倡導(dǎo)的是一種面向未來的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值追求，它是指導(dǎo)我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性理念，為我們在新世紀(jì)解決發(fā)展難題，創(chuàng)新發(fā)展思路，全面建設(shè)和諧社會提供了強(qiáng)大的思想武器，賦予了高等教育發(fā)展新的內(nèi)涵，同時(shí)為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供了正確的指導(dǎo)思想。

（二）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位與研究型和教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，設(shè)置一些社會急需的應(yīng)用型專業(yè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，以尋求與公辦大學(xué)的比較優(yōu)勢。因此，在培養(yǎng)規(guī)格上，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）準(zhǔn)確把握市場，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

在研究獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置問題時(shí)，既要考慮母體高校的辦學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢和學(xué)科基礎(chǔ)等，又不能照搬母體高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)以研究市場作為起點(diǎn)，一方面要研究市場的現(xiàn)狀，把專業(yè)劃分為起步、成長、成熟、衰退四種類型，對處于衰退期的專業(yè)堅(jiān)決不予考慮。對處于成熟期的專業(yè)，若是本院的特色專業(yè)則可以保持原有規(guī)模不再擴(kuò)大，若是一般專業(yè)則采取逐年遞減的策略，對處于起步和成長期的專業(yè)作為重點(diǎn)選擇對象。另一方面要研究市場的發(fā)展變化趨勢，對影響人才需求變化的政治、經(jīng)濟(jì)、管理制度等因素進(jìn)行分析和預(yù)測，對五年或十年后可能趨熱的專業(yè)提前進(jìn)行布局，對五年或十年后可能衰退的專業(yè)提前縮減，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)始終處于動態(tài)優(yōu)化狀態(tài)。在設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)還必須處理好與母體高校的關(guān)系，盡可能避免重復(fù)，避免相互碰撞，要辦出特色，與母體高校形成互補(bǔ)關(guān)系。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容。

培養(yǎng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格創(chuàng)新的載體。搭建合理的培養(yǎng)平臺即人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)體系的核心是課程體系和課程內(nèi)容。課程體系可創(chuàng)建“通識基礎(chǔ)+專業(yè)提高+綜合實(shí)踐訓(xùn)練”模式，這種體系要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要；課程內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)體系，不能游離于體系之外，獨(dú)立學(xué)院要針對學(xué)生的個體特性、不同的人才需求及學(xué)校的辦學(xué)特色，綜合考慮社會需求、學(xué)生興趣、師資力量及人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個方面的因素，提供多樣化的課程設(shè)置。要制定科學(xué)合理的檢測標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，真實(shí)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量；要創(chuàng)新具體的檢測方式，采用 “過級證+畢業(yè)證和學(xué)位證+資格證”的檢測方式，做到方式合理、標(biāo)準(zhǔn)具體，體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格和能力的具體要求。

總之，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，一方面培養(yǎng)全面發(fā)展并兼具“土”味的應(yīng)用型人才，從而滿足社會對人才的需求，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和社會適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)。

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本文為河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃“科學(xué)發(fā)展觀視閾下獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：MSJG2013-37。